浅谈现代教育技术在山区中学语文课堂教学中的应用(三)

学习模式也相应发生变化。小学生，要让他们学中玩，玩中学；初中生要学中做，做中学，开拓活动型教学，以发展探究性能力。

三、正确认识，慎对误区

多媒体给传统的语文教学注入了活力与生机，这是无可辩驳的事实。但是，毋庸讳言，有相当多的多媒体教学课，在媒体的使用上并未取得应有的效果，甚至冲淡了语文教学的主题，在一番表面的热闹之后，留下更多的是遗憾。觉得大多数教师在认识上对多媒体课件的理解和使用还都或多或少地存在着一些曲解和误区，主要体现为：

（一）、越俎代疱

多媒体技术作为一种全新的教学手段，基本上代替了粉笔加黑板的传统教学手段和设施。然而，多媒体课件只是实现教学目的的一种工具和途径之一，而教师才是教学活动的主导，教学活动中是以教师富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与，这是任何形式的媒体所不能替代的。而在实践中，教学手段与教学目的却常常异位，如在帮一位老师制作的《影子桥》多媒体课件，从组织教学到理解课文，从巩固练习到课堂延伸，每个细节都有与画面相符的解说与分析，课堂一开始就出现了一座影子桥的画面，朗读课文专门请别人录音。整节课教师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了。一节课下来，教师看似十分轻松，但是学生的手脚被大大束缚了，少了一种应有的课堂氛围。这样的设计，是通过多媒体课件先入为主，代替了学生的理解，限制了学生的思维，制约了学生的想象力，成为一种越俎代疱的典型做法。

（二）、喧宾夺主

利用多媒体进行辅助教学，是以形象的图、文、声、像来创设教学情景，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，帮助学生突破重难点，提高课堂教学质量。但我们有些教师对这方面要求却比较高，在制作课件时，要求每个画面的背景都各不相同，复杂多样，知识点之间链接的按钮奇形怪状，要使用大量的动画和声音，一味的赶时髦，摆花架子，画蛇添足，喧宾夺主。其实这样做就违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，影响了学生对学习重难点的关注，从而影响到课堂的教学效果。

（三）、画蛇添足

因材施教，因生择法，是教学的基本原则和规律。根据课文的内容需要，根据学生的前期知识储备的需要，根据教师自身条件的需要，选择最实用、最高效、最简洁的方式进行施教，是“优化论”的课堂教学设计原则。然而，一些老师在设计课堂教学，尤其是上观摩课、优质课时，将使用多媒体作为必要条件，在自己的教学设计中必须添加多媒体的环节。为了赶时髦，摆花架子，使用的时机、内容、形式不加推敲，就成了一种纯粹的形式主义。多媒体在教学中的应用应避免两方面的负作用：一、语文课堂上学生理解课文、培养语感、陶冶性情、增强情趣的主要途径应该是语言文字，应该是建立在对语言文字的品评、玩味、揣摩上，让学生历经语言实践从而获得语文实践能力。若如案例中的通过多媒体画面来代替学生理解课文，就丢弃了学语文这一根本，成为一种越俎代疱的做法。二、防止多媒体的运用破坏了学生本应是通过学习课文的语言文字而获得的美感。由于学生生活经验和想像能力的千差万别，学生对语言文字所想像、描绘出的画面往往烙印着自己生活的痕迹，呈现出许多画面来。而多媒体画面的出示，先入为主，看似帮助学生思维和想像，实质上是对学生的一种限制。

面对误区我们必须认真对待，中学语文多媒体教学的误区解决对策和实践探索，必须清楚地认识到。