九年级作文教学的策略与实践

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九年级作文教学的策略与实践
［摘要］：虽然作文教学一直是语文老师的难言之痛，但是不能否认提高九年级学生的作文水平，即是提高了学生的中考成绩。那么怎样能在一年的时间内，快速地提高学生的作文水平呢？在教学实践中我把九年级的作文教学分为四个“台阶”：会写合格的记叙文----善于审题------巧妙立意-----充实作文内容，取得了有效的成果。
［关键词］：九年级；作文教学；台阶式策略；实践

 一、写作的缘由、意义
 作文教学，一直是许多语文老师心中的痛。因为在语文教学中，作文处在一种让人尴尬的局面。因为：
 1、目前，我们语文教学所用的教材（人教版）的编写，对作文教学欠缺系统性的要求。
 现在使用的初中语文教材明显的注重单元教学。每个单元都有课文、《综合性学习》但是编排的内容，一般都只是考虑到课文教学角度，对作文怎么教，作文的写作技巧、作文教学的训练梯度等却没有一点的要求或提示。作文教学在语文教材中理性的具体指导，更没有训练的系统性。
 2、作文教学的目的不明确。
 因为教材无章可循，语文教师教学作文时，往往只靠老师的个人喜好，作安排。教学有经验或教学有心得的老师会根据考试的要求，结合学生的实际，精心选作文题，及早备考。但有些老师却只是随意命题，临时想到可以写什么，就让学生写什么。作文训练往往就成了老师把题目往黑板上一写，提几点要求算了。教学无整体目标，训练没有梯度，这样的作文教学不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使师生都产生消极敷衍的心理。
 3、学生怕写作文，老师怕教作文。
 无规矩不成方圆，在这种长期无计划、无系统的作文训练中，老师摸不着门路，学生练不得法，自然也写无所得，写无所悟。结果，逐渐形成了现在学生怕写作文，老师怕教作文的尴尬局面。
 二、九年级作文教学的策略与实施
 （一）、九年级作文教学的策略
 按以往的经历，学生虽经过了三至八年级的作文教学，升上到九年级仍然有一半以上的学生作文水平较低，且学生怕写作文，对作文产生厌倦感的人为数不少。因而，在九年级的作文教学任重但道不远，如何在一年的学习里，明显地提高学生学生写作水平，任教的老师须下苦功。既要在提“趣”方面下功夫，也要在教学设计上作巧妙的安排，才能有望做到立竿见影。
 综观近五年的广东省中考作文的命题（人教版），我们不难发现：
 1、“记叙文”是命题者的最大嗜好。从07年开始到10年，“记叙文”都是中考作文的指定产品，2011年虽然又回复到文体不限，但无可否认，在命题目的偏向中，仍以记叙文为侧重。可以说记叙文是作文教学的基础，命题者的意图是让每一个考生在作文中都有话可说。但记叙文要写得“精”，所需要的技术含量也是最多的。突破记叙文既是教学中的基础，也是一大挑战。
 2、命题者极其注重作文的立意。而立意也是江门市作文评分的首要条件。（见评分标准）如2008年的“脚步”，一步一个脚印，命题者的意图是让学生通过回忆生活中有意义的事、情等到，盘点自己的某个收获。如2009年，命题者的参考拟题“我和父母一起看星星”，题目看似让人感觉有点幼稚，但是细想，会发现拟题所要表现的是一种亲情，尤其是当今二十一世纪大家都呼吁沟通、理解的大环境下的弥足珍贵的一份情感。