浅论元语言意识对儿童阅读的影响

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 浅论元语言意识对儿童阅读的影响　
论文摘要：儿童元语言意识和阅读的发展关系一直是儿童心理学家所共同关注的一个重要问题。从元语言及元语言意识的概念含义入手，着重介绍并讨论了语音意识，句法意识和语素意识对儿童阅读理解能力的影响，从而对研究儿童的元语言的重要性有进一步的认识和了解。 
 论文关键词：元语言意识　儿童阅读　语音意识　句法意识   语素意识
 近几十年来，大量研究发现元语言意识在儿童阅读发展中具有重要的作用。元语言意识包括语音意识、语素意识、句法意识等。以往国内外的研究大多集中在探讨语音意识在儿童阅读能力发展中的作用上,但是儿童的阅读是一种高水平的信息加工过程,它不仅需要语音知识、词汇知识,还需要句法知识把句子中的词语按照一定的规则整合起来才能获得相应的意义。因此,儿童的句法意识在阅读能力发展中的作用,以及句法意识与语音意识在阅读能力发展中作用的关系近年来逐渐成为研究者感兴趣的问题。句法意识一般是指理解句法规则和操纵、控制句法规则的能力。关于语音意识和句法意识在儿童阅读发展中的作用问题,目前主要有两种假设。语音限制性假设认为,语音加工的缺陷是阅读成绩差的主要原因[5]。语言信息的加工是从语音加工单方向向上到达句法和语义的加工系统。当语音加工存在缺陷时,它就会成为整个信息加工的瓶颈,从而阻止了信息向更高级加工水平的传递。根据该假设,句法加工缺陷是语音加工缺陷的副产品。语音加工与阅读成绩间有着直接的因果关系。
 然而，也有部分心理学家通过对儿童阅读能力的研究，提出另一种说法，即“语音限制假说”，他们认为，不良阅读者的主要问题是语音加工存在缺陷，而且语音加工的缺陷会产生“瓶颈”效应，加深一步影响了其他语言加工过程的进行。所以根据该理论，语音意识对阅读应该具有基础性决定的作用，而句法意识对阅读只具有间接的影响。如果语音意识成为被控制的条件，那么句法意识对阅读将不具有预测作用。心理学家对112名三年级儿童语音意识、句法意识和阅读能力进行了考察，结果表明，如果控制了语音意识能力的发展，句法意识对单词再认、阅读理解都不具预测作用。该结论证实了“语音缺陷假说”。
 随着人们对元语言和元语言意识的理解和研究，人们越来越重视元语言意识在儿童阅读发展中的重要作用。儿童心理语言学家对元语言意识进行了更深层次的研究和实践。本文将从元语言和元语言意识的概念入手，着重分析探讨元语言意识中的语音意识，句法意识和语素意识对儿童阅读的影响，在现有研究的基础上得出一些有益于提高儿童早期阅读能力的结论。
元语言及元语言意识 
 所谓的元语言，是指交际者在交际中选择语言、作出顺应时表现出来的自我意识反应。同时，它又是普通人指称和谈论语言的一种必须手段。因为无论在汉语词典还是网络中都没有对应的意义，所以我们中国人好像不怎么喜欢考虑这些形而上学的问题。但是，随着儿童语言学家对元语言的研究和推广，元语言在儿童阅读中越来越受到重视。比如，老师在描述“太阳湿热的”的时候，这个基本是老师对太阳的描述，而在本文中所说的“元语言”，就变成了太阳子对自身的描述了。
元语言意识是指个体思考和反思语言的特征和运作的能力。元语言意识对语言选择的指导和调控作用最终会在语用层面上得到表现。其实，元语言意识在儿童时期的阅读中已逐渐形成和表现出来了。儿童的阅读能力随着年级的增长而不断提高；识别语素能力、辨别语素能力、区分语素能力、选择解释能力、词汇理解能力和阅读理解能力之间