谈谈教师心理特点及教师积极性的激励措施(二)

3、教师心理层次逐步鲜明。过去，教师心理的层次性由于受传统的教师职业道德制约，没有得到充分显现，但近些年来，教师个性心理得到了发展，他们的心理状况表现了鲜明的层次特征。比如，老教师对近年来的工作环境、生活环境、社会地位的改善有一定的满足感。因此，倍加珍惜有幸之年，以求保持晚节。这是老教师心理倾向的主流。中年教师年富力强，精力旺盛，政治上成熟，有较强的事业心和责任感，是学校教学工作的骨干力量。但他们的工作和生活负担都很重，使他们产生了很大“失落感”。青年教师思想解放，重实际，少盲从；但思想动荡，讲求实惠，专业思想不稳定，不安心于教育工作。特别是在当前市场经济的冲击下，“跳槽”、“下海”等现象，在青年教师中最为突出。

二、教师积极性的激励措施

教师积极性的激励既是内因激励的心理过程和活动过程，也是外因激励的作用过程。因而，往往是内外因素相互影响、相互作用、有机结合的结果。“激励”指的是激发人的动机的心理过程。在外部或内部条件刺激下，使机体始终维持在一个兴奋状态。校长要运用激励理论，最大限度地调动教师的积极性。学校的管理者如何针对新时期教师的心理特点去激励教师的积极性呢？可通过如下几方面的努力：

1、明确管理目标。也就是用目标与条件去激发教师工作的积极性和主动性。这就是我们说的目标管理。学校管理者首先要制定现阶段教育教学的总体目标，然后把总体目标分解给各教职工，并相应制定教工岗位责任制。这样，教师就会发挥自己的积极性为达到自己的目标而努力奋斗。但必须要注意，管理者规划目标时要力求正确，能鼓舞人心，有一定的刺激力量，要从一单位现实条件出发，并且有实现的可能性。同时必须注意与教师的切身利益密切相关，这样的目标，才能激发他们为之奋斗。

2、由于教师人格趋向现实性，这就要求管理者不能沿用传统的理想人格去度衡量他们，评价他们，苛求他们，那样做，只能压抑他们的积极性、主动性和创造性。而应按照新时期教师的心理新特点，重塑教师人格，以激励教师朝着积极方面发展。

要改革我国教师评价的现状，就必须打破陈旧的教师评价观。教师评价与教师专业发展要视为不可分割的统一体。这一战略的目的旨在给予教师更多相关的、集中的和有效的专业发展，并且把专业发展置于学校改进的中心地位。通过“专业发展”，提高教师的技能、知识和理解力以及他们在学校中的工作效率。从这个意义上说，我国教师评价的实质就是发展教师、帮助教师、激励教师、服务教师。   

教师不仅是人类知识的传递者，而且是塑造人类灵魂的工程师；不仅是智力资源的开发者，而且是传统教育的改革者。现代化教育的开拓者；不仅承担着教书育人的责任，而且在两个文明建设中发挥着巨大作用。许多高校管理者都在积极寻找师资队伍稳定和发展之路，以及在如何发挥教师工作积极性、能动性、稳定性方面，做了大量卓有成效的工作。适应市场经济条件下的教育格局，根据身会进步和学科发展情况，建立一种全心的激励教师努力工作的环境和机制，应是值得探讨的问题。学校管理者平时应认真考虑教师的实际需要和实际困难，努力解决教师相识生活中的实际问题，创造良好的工作环境，让教师看到事业的发展和个人前途的光明，并通过各种途径激励教师努力工作，使之从工作中得到成就感。这些举措，对鼓励教师安心于学校生活，激励教师认真做好教学工作和提高业务水平，是至关重要的。