教师自我评价中存在的问题及其原因分析

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教师自我评价中存在的问题及其原因分析

 自我评价是教育评价的—种重要形式。它是有关方面组织的，由被评价对象对其自身所进行的教育活动的成就及其条件、水平，按特定的依据加以评判的过程。教师的自我评价，在教育活动中具有重要地位。
 　教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我,从而达到自我提高的内在机制。教师对教育教学中困难的自我评价,将有利于促进教学,促进教师专业化的发展。教师在教育教学工作中难免遇到各种各样的困难,尤其是在新的课程背景下,教师将面临新的困惑和不适应,也将出现新的问题和困难,如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难,将有利于教师自身的成长和改进教学。
    教师评价也叫教师考评。在英国，通常把对人事的评价称为考评，而在北美等国则不作此区分，一般统称为评价。教师评价是对教师工作的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。英国学者怀特等人对教师评价给出了“行政性评价”与“专业性评价”两种概念。
    行政性概念的教师评价是：1.学区以管理人员为基础去设计和操作一套教师评价的过程；2.这种评价假定存在一组与学科内容无关的教学技能，因此，它把评价建立在这种普遍化的与学科内容无关的教学行为准则基础上：3.它承认一组确定的学习成果：即任何学科的教学，在认知方面，其结果无非是增加学生知识的积累，技能与能力的提高；4.与上述假定相联系，它不作区分的对待各科教师。行政性的评价是高度标准化的，它是程序导向并通过检查表加以组织的。它以监控与日常活动相一致这一概念进行设计。
    专业性概念的教师评价是：1.学区让教师参与教师评价方案的开发与运行；2.这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的；3.它承认多重教学策略与学习成果；4.它依据不同的教学任务、教师发展的阶段与课程目标区别的对待教师。专业性评价是为诊断实践导向的、分析性的。他以评价教学策略与决策的适当性这一观念来加以设计。
 怀斯给出的教师评价是这两个界定与传统的总结性评价和形成性评价的概念相一致。教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，他的特点是以管理人员为主导。第二，形成性的评价。这一评价的主要目的是促使教师的职业发展。在这一意义上，评价提供教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助她们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。有时这两类教师评价也被称为“控制性评价”与“教育性评价”。
 教师自评是教师评价中一个重要方面，这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而且因为它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚者可以说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。
 在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于缩小教师自我评价与其它评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
 教师总是处于复杂多变的环境中，自我评价的过程中会受到各种因素的影响，进而造成与客观事实之间的差距， 既可能有过低的自我评价也可能有过高的评价或不完全的自我评价。
 1 过低的自我评价
 有的教师在自我评价时，不由自主地参照外界的评价结果和周围的人、事来衡量自己，惟恐自己的评价高于外部评价，担心别人说自己出风头、夸大话，从而影响自己的形象，于是过低的评价自己。
 2 过高的自我评价
 受市场经济的影响，教师的评价往往与经济利益直接挂钩，这扭曲了评价的根本宗旨。有些人为了得到各种荣誉，想方设法加大自我评价的权重，以便取得终评的良好结果。他们认为自己评价是基础，外部评价是走过场，从而过高地评价自我。
 3 不完全的自我评价
 自我评价是根据外界的评价结果和同他人对比，通过自我分析实现的评价。外界评价的结果和自己搜索的信息情况都影响自评结果的完整性。有时为了避免自我评价与外部评价的矛盾冲突，在结果汇报时会故意将同外界不符的内容舍去，仅保留一致的内容，导致不完全自我评价的产生。
 教师自我评价的偏差不仅有主观原因也有客观原因，不仅有内部原因也有外部原因，他们共同交错作用，造成了不符合客观实际的评价结果。
 1 知识水平的限制
 如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，就很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。
 2 传统评价思想的影响
 社会公认的成功标准和道德准则无时不影响教师的自我评价。当今，经济地位和社会地位成了评价准则，使教师在自评时缩手缩脚，顾虑重重，偏差也就相伴而生。
 3 知觉定势的干扰
 情绪和情感对于自我评价也有很大影响，当情绪低落时，往往注意力分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低；心情愉悦时，可能会过多的宽容自己，过高的评价自己。
 4 结果反馈的疑虑
 因为评价结果可能关系到教师的职称评定、奖金的分配、荣誉的获得、职位的提升等，所以，在汇报结果时，教师总会有不同的疑虑。
教师评价的趋势
 与传统教师评价的以提高教学效能为目的不同，现代教师评价以促进专业发展为目的，即所谓“促进专业发展”，就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。
 为提高学校教育的质量，在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。这种教师专业发展导向评价具有影响全部教师的作用，而不只是影响少数不称职、有问题的教师，它可以使大部分教师在某一方面或某些方面有一定程度的提高。为了保证这种评价的成功，须要遵循如下原则。
 
自我控制与同行评议结合

 根据内部动力比外部压力更为有用的假设，在教师评价中有必要引进自我控制与同行评议结合的机制，以取代教师只受其上级评价的形式。