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雏鹰争章与科技活动一体化的研究与思考

 在素质教育进一步深入的今天，学校的德育工作由一维向多维转变。如何自觉追求把精神生命发展的主动权还给每位少先队员，培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人？近年来，我校根据实际情况，对激活辅导员精神生命的活力和在活动中还队员精神生命发展的主动性进行了实践和探索，初步摸索出了一条发挥两者在教育目的、过程中最优的整体效能的方法——“少先队雏鹰争章与科技活动一体化”。从而更好地落实江总书记提出的以德治国的指示精神，为二十一世纪培养出适应社会发展需要的人。
 
关键词：雏鹰争章、科技活动、一体化、小学
　  一、一体化的可能性与必要性

    所谓的一体化，指的就是两种或两种以上的事物关系密切，如同一个整体，他们相互融合、相互促进，取其长处避其短处，共同运作，发挥双倍或多倍的效果。“雏鹰争章与活动课程一体化”指的就是作为少先队教育一个重要方面的雏鹰争章活动与作为课程板块之一的活动课程，在教育、活动的目的、过程中互相融合、促进，共同运作，结合他们的优点最终发挥出整体的教育效能。在传统的少先队教育活动机制目标不完善、活动管理倾向行政化、可操作性薄弱、与外界社会接触脱节等诸多因素的影响下，“进度性奖章活动”成了队教育活动改革的实质产物，它的一点多面、阶梯型、双元、连环复合、整体性结构成了少先队教育活动的新机制。它注重的是学生在全面发展基础上的能力的培养、个性化的教育，这种系统激励机制体现出与时代同步的气息。
活动是知识、技能转化为能力、素质的又一中介。活动课程注重将学到+的知识与技能综合运用，充分发展学生的个性与创作力。活动课程给学生的是更多的实践、创造和选择的机会。
我们说，教育是发展人的事业。首先，作为活动课程板块一部分的科技活动板块，其目的是培养学生的技能，提高学生的综合能力，体现学生的个性，开发学生的创造力。而作为少先队教育的一个重要方面的雏鹰争章活动，其目的在于对全体少先队员进行技能素质的培训，促使其个性的发展，启发学生的创新意识。在两者相似的教育、活动目的下，他们所表现出共同的特征为：实践性、自主性、趣味性、创造性与选择性。其次，他们的教育、活动对象都是儿童，所以说，由于两者在教育、活动目的、特征、对象上的一致性，使我们认识到两者共同运作的可能性。
 系统论认为：整体的功能远大于各部分功能之总和。行为主义心理学认为人的需要是激发人激励奋进的动力。就学生的年龄与心理特征而言，连续性、阶梯状的雏鹰争章自我教育、自我挑战的激励奋进机制是具有相当吸引力的，那么学生到底通过什么争章？雏鹰争章是否具有生命力成了首先要考虑的问题，我们说雏鹰争章需要有效的载体。同样的趣味性、实践性极强的活动课程也是学生们的首选，怎样使活动更具生机与可发展性，活动课也需要有效的激励与评价。如果两者分之，所发挥的功效远比不上两者一体化的整体效能。就一体化功能发挥的整体性与队员能力提高的有效性使我们认识到雏鹰奖章与活动课程的一体化是有必要性的。
　　
　　二、抓“五个一体”，促队员能力的提高

   活动课程包括诸多方面的内容，学生的选择也在其中充分体现，我校利用活动课程积极开展各种雏鹰争章的活动，重点在兴趣活动和社会实践这两项活动中开展兴趣选修章的活