家长学校——家校合作的有效载体

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家长学校---家校合作的有效载体

 我国学者马忠虎认为，家长参与学校教育，实际上就是联合对学生最具有影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、共同努力，使学校能在教育学生方面得到更多的来自家庭方面的支持，使家长能在教育子女方面得到更多的来自学校的指导。[1][2]
 一、家长是孩子成长教育的最早和最终指引者，家长必须参与到孩子的成长教育中。
 我们先来看看二个案例。
 案例一：
 “两人就瞪着大家，说‘谁报警就跟谁没完’。”2011年9月6日晚9点，北京海淀区西山华府小区南门外，因别克轿车急刹，导致后方跟随的宝马和奥迪两车司机不满，双方言语不合发生冲突，别克司机头部外伤，被缝11针。多名现场目击者指认，后车俩年轻司机态度嚣张，打人后欲驾车逃逸，被围观业主拦下，后被警方带走。李天一因为父亲是李双江一下子“红”了起来。
 案例二：2011年12月2日，武宣县东乡镇洛桥小学学前班学生小邱的腹部肚子里有3颗小石头，还发现大肠穿了一个手指头粗的孔，小肠也被穿了3个孔。甚至小肠胰膜都破了，差点就捅到十二指肠附近的大动脉。肚子里还有很多污物。下毒手的竟是四名小学生。
 从这些孩子身上，不难看出他们缺乏怜爱之心，行为不责任：缺乏公共道德，是非观念不强；缺乏约束意识，违纪现象频发。这些不良的影响，与家长在孩子成长教育中有着莫大的关系。如何能更好的对孩子进行正面有效的成长教育，家长学校的开设有着重要的意义。
 二、家长学校开设的必要性及意义。
 先来认识目前家校合作教育存在的三大误区：
 误区之一：教师认识上的误区
 作为家校合作主体之一的教师在认识上存在严重的误区。笔者归纳了一下有这样2种认识偏颇的类型：
 ①“经验老道型”。这类教师大多已工作多年，在教育教学管理上已形成一套自己的经验体系，见过的家长多，经历的事情也多。这本是一种极可贵的教育资源，但却不能合理地应用，而把这种教育资源视为一种“教育资本”，动不动就打电话带学生家长到学校来，在教育学生的同时话里藏话地讽刺、挖苦、训斥学生家长，使学生家长无地自容，觉得很没面子，又碍于教师的面子不好发作，便把气撒在孩子身上，于是学生家长在教师办公室打孩子、揪耳朵的现象屡见不鲜。或许我们可以嗤之以鼻：这家长什么素质？且看这现象背后的根源是教师教育的“失策”，与家长不能很好的沟通与合作，这既是能力的欠缺，更是认识的偏差。
 ② “不管不问型”
这类教师自感工作压力大，身心疲倦，不愿意多与家长沟通与交流，觉得既浪费时间又耗费精力。学校的工作、会议、业务学习、备课、改作业、辅导已忙得不亦乐乎，谁还有精神去管学校以外的事。很多教师常年不跟家长联系，除了一年两次的家长会和开学报名时与家长照个面，其他能省则省。跟家长谈那么多干吗？只要不出安全责任事故，太太平平、相安无事就阿弥陀佛了。还有人去搞什么家访？八成是精力太过旺盛了。追其根源，不得不承认，我们许多老师，包括我们自身何尝没有这样思想的影子，教师沉重的工作负担和心理压力是造成这一现象的根源。当然，重塑教师的职业自豪感和崇尚乐业奉献的精神也是社会、