认知心理学中的言语知觉原理在小学语文中的应用

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认知心理学中的言语知觉原理在小学语文中的应用
【摘 要】言语知觉是人对语言感知和理解的能力。儿童的言语知觉受儿童成长、语言积累、思维等方面的影响。本文所探索的就是认知心理学中言语知觉原理在小学语文中的初步的应用。
【关键词】  知觉原理   小学语文  应用
 一、认知心理学的言语知觉原理。
 言语知觉speech perception 人对言语感知和理解的能力。既受语音的物理特性的制约，也受言语环境的影响。语音的成分有元音和辅音，汉语还有声调。
 （一）听讲的理论原理    大脑思维是一个复杂的过程，对于外界的“刺激”，表现出了相应的反应。听讲的过程是一个语言理解、语言融合、利用已经获得信息了解不理解信息的过程。而在这个过程中，学生已经具有的知识、自己的认识是一个中介层，他们把已经的知识和学习的知识融合、整理成自己的、可利用的知识。又以新的知识反应了出来。举个简单的例子，小学课本第五册《风筝》中,有一个词叫“千呼万唤”，这个词中，“千”“万”“呼唤”学生都理解，当出现这个词时，学生理解为“很多次的呼唤”这就是学生是利用已经有的知识，理解了词的意思，总结出新的知识，如果能应用到自己的文章中，这就形成了知识的积累。
（二）基本阅读过程
 阅读过程是语言文字进入大脑后，在大脑思维的“加工”下，通过自己经验、思维等综合处理后，通过动作、语言等形式反映了出来的一个过程。在阅读理解中，学生通过与阅读文章的交流，体会揣摩文章的用词用句，进而达到与理解作者文章的含义，更高层次的达到作者对话、与作者交流的境界。我们常说的《红楼梦》中的一个故事：香菱读诗，读到王维的《使到塞上》时，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”有自己的看法，她觉得太阳当然是圆的，而烟怎么是直的呢？合上书，像是见到了这种景色一样。若再找两个字换，却怎么也找不到了。这个故事说明，阅读过程是一个交流过程，也是一个吸收过程。而现在语文的学习及阅读过程，更强调“读出自己的感受与理解”。
（三）语言的理解原理    认知心理学的语言认知认为：语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为