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 就地取材     因材施教——哈尼族地区农村小学作文教学浅谈
 小学作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在语文教学中起着举足轻重的作用。作文课不容易上，哈尼族地区农村小学的作文课就更难上，它一直是边疆农村小学语文教学的一个薄弱环节。在教学中不少语文教师对此感到很棘手，他们始终被如何提高作文教学质量的问题所困扰。因为，小学生的生活范围有限，他们一般都是在“学校—家庭”两点一线中生活。其实农村小学完全可以利用农村的自然条件，从农村小学生活的实际出发，就地取材，因材施教。老师带领学生走出课堂，开展一些饶有趣味的活动，以扩大学生的写作范围，以扩大学生的写作内容，充实写作内容，从而改变作文教学劳而少功的现状。
 一、教学生学说汉话（普通话），大体可采用如下步骤
 （一）设置语境，鼓励学生敢说
 这个语境，就是指让学生有话可说的环境。教师不仅在课内校内要求学生说普通话，而且要倡导学生．在任何地方都要讲普通话（省去先用汉语方言再过渡到普通话这一步）。跟教师交谈时讲，与同学交流时也讲，甚至在家庭中和社会上也讲并鼓励他们互相帮助，互相监督，努力创造一种以说普通话为荣的环境。如果学生一下子回答不出教师的问题，教师也不应该大声地斥责，而是鼓励学生，用亲切的态度耐心地询问：“你想到什么了？哪里卡住了？”待学生能支支吾吾、断断续续地把问题回答清楚之后，可进一步鼓励：“你讲得正确，你成功了！“别紧张，再考虑一下，待会儿看能不能把话说得更好！”如果学生有进步了，教师就应该表扬他：“你讲得好极了！真不简单！让我们继续努力！”渴望赏识是人的天性。和蔼可亲的老师，愉悦、平等的氛围，会缩短学生与教师的心理距离，使之产生情感的共鸣。相信教师热情洋溢的表扬定能使学生激动不已，从而激起学生想说的欲望。
    （二）更新语场，引导学生乐说
 这个语场，指的是特定的说话场合。教师可以营造一种轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。如课外活动时，学生比较放松，教师可以先作自我介绍，然后引导学生自我介绍，也可以寻找自己的好朋友，自由组合，互相作自我介绍。还可以组织学生观看或做某种游戏，然后引导学生把游戏的内容、过程讲述出来；或者可以由教师讲故事的前半部分，让学生续编后半部分；也可以先让学生做一种小制作，然后把制作所需的材料和工具，制作的方法、过程以及作品的形态等，向大家作具体介绍，还可以让学生介绍一种小动物，或者让学生讲一件自己亲身经历（或听说）过的有趣的事……如此设境，能让学生在不知不觉中敞开心扉，打开活匣，收到意想不到的效果。
 （三）训练语技，帮助学生会说
 语技、即说话的技能。学生敢说、乐说了，就要帮助学生会说。憨厚、朴实、热情是边疆少数民族的传统美德，学生跟教师见面打招呼常用的一句问候语就是“你饭吃了吗？”更有甚者，若去家访，碰到热情好客的学生，还会盛情邀你在家吃饭，并会说出要“杀你给鸡吃”之类的话。听到这样的话，你或许会吃惊，怎么可能出现这样的病句呢？但你不要害怕，他不是要杀你，你不能取笑他。这是他们少数民族语言的语法所特有的语序，他只不过是把这种语序运用到汉语上了。你应该耐心地向学生介绍汉族顺序的常见类型，有意识地引导他们梳理语序，依序表达，以养成学生说话时有条不紊，层次分明的良好习惯。应该告诉他是谁（或“什么”）干什么（或“是什么”、“怎么样”），即是“你吃饭”而不是“你饭吃”，要杀的是鸡而不是人。此外，可以引导说法，有时学生心中有话却不知从何说起，这时教师有必要对说的方法作适当的提示和指导，如在介绍小动物或作自我介绍时，要按一定的顺序：说小动物可按“头—身子—爪子（尾巴）”的顺序来介绍；自我介绍则可以从“姓名、年龄、职业、爱好、心愿”等方面来进行。如此不断训练，定能提高学生的说话能力。

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