中学班主任激励学生的策略

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中学班主任激励学生的策略
[摘要]  激励是一种精神动力或状态，其对人的行为起加强、激发和推动作用，并且指导和引导行为导向目标。激励是一种动力手段，也是一种管理方法。广义而言，激励的实质就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。具体而言，激励可以从诱因和外部强化的观点、从内部状态和从心理和行为过程三个角度来理解。从诱因和外部强化的观点看，激励就是将外部适当的刺激（诱因）转化为内部心理动力，从而强化（增强或减弱）人的行为。从内部状态来看，激励即指人的动机系统被激发起来，处在一种激活状态，对行为有强大的推动力量。B.贝雷尔森和G.A.斯坦纳给激励下定义为“一切内心要争取的条件:希望、愿望、动力等都构成人的激励。……它是人类活动的有种内心状态。”①从心理和行为过程来看，激励主要指由一定的刺激激发人的动机，诱导人的行为，使人发挥内在潜力，从而为实现新追求的目标而努力的心理和行为过程。激励作为过程都是由需要未满足开始的，因目标实现需要满足而告终。激励过程均包含三种基本变量之间的相互关系（即刺激变量；需要、动机、个性等机体变量；行为反应变量）。因此人的行为的激励过程，就其本质来说，就是由刺激变量（目标、诱因等）引起机体变量（个体需要与动机等）产生激活与兴奋状态，从而引起积极的行为反应，实现目标，提高工作绩效。
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 班级是学校工作的基本单位，是学生全面发展的重要环境。班级管理的关键在于调动学生的积极性，因此，班主任要善于运用激励策略，激发学生的内在动因，使其行为朝向班级目标，在班级活动中表现出更强的责任心、更足的干劲、更新的思路，从而促进学生的全面发展。
一、目标激励
学习目标是学生奋发向上、努力学习的动力，它能振奋学生精神，调动学生学习积性，推动学生全力以赴去学习。在中学班级管理中，班主任首先要提高学生对目标价值的认识，即对学生进行学习目的性教育，使他们充分认识学习的社会价值与个人价值、显现的价值与潜在的价值，认识到自己今天的学习与将来祖国事业和个人前途的密切关系，从而激发起学生努力学习的愿望。其次，班主任要根据教育方针、社会要求、学校实际情况和学生身心发展水平，引导学生参与制定班级目标，并把大小目标、远近目标结合起来，形成目标系统。这样，学生就能了解目标的真正含义，从而提高他们对目标的认同感和接受程度。再次，班主任要引导学生为自己设置有挑战性的目标。目标有价值，但若目标太高，远远超出学生的实际水平，他们就会产生畏难情绪，丧失追求目标的信心；若目标太低，学生轻而易举地就能达到，其激励作用也不大。只有学生感到目标有意义......