我国会计教育

 我国会计教育面临的新变化...........................................2

（一） 会计教育逐渐大众化...................................................2

（二） 会计教育趋于国际化.....................................................2

 我国会计教育当前的现状及问题...................................4

 1. 目标定位不明确................................................................5

 2. 师资力量较为薄弱，流动性高........................................5

 3. 教学方式单一化................................................................6

 4. 专业划分过细....................................................................7

 5. 考核方式存在问题............................................................7

 西方会计教育对我国会计教育的影响...........................8

（一） 西方会计教育概况.........................................................8

（二） 西方会计教育对我国会计教育的影响.........................9

 完善我国会计教育的对策及建议..................................10

 完善会计教育培养目标................................................10

（二） 提升师资队伍，实行岗位管理....................................11

（三） 强调实践，多元化教学................................................11

（四） 淡化专业界限，拓宽知识面增强适应性....................12

（五） 完善评价考核方式........................................................13

 结论....................................................................................13

内 容 摘 要

随着社会经济的发展，会计作为一种全球通用的商业语言，是各个企业单位与外界沟通的重要媒介，我国会计教育在人才培养方面取得了显著成绩，同时也存在一些问题，不能很好的达到市场期望。本文提出了我国会计教育存在的问题并从各方面提出了建议，以期培养出高素质的会计专业人才

关键词：会计教育 问题 影响 对策建议

我国会计教育

我国会计教育面临的新变化

会计教育逐渐大众化

随着第十二个五年规划以来，我国各高校的会计教育得到了迅速发展。自20世纪90年代后半期，我国高等教育的发展政策从限制规模变成了扩大招生，这使得更多的适龄青年步入了大学，从此我国进入了高等教育大众化的发展阶段。而在我国社会能为大部分人提供教育渠道的同时，也开始逐步转变了人才培养模式，从培养“专用人才”转变到发展“通用人才”，培养目标也由传统的“精英教育”转变为“素质教育”，中国教育显然取得了显著的成绩，在仅仅十多年的时间里完成了西方近百年才得以完成的教育模式的转变。但与此同时，我们也不得不承认，中国教育在实现了外部转变发展的同时，在教育目标、师资力量和教学方式等内在教育质量问题方面相对滞后。会计作为全球性通用语言，在社会经济发展有着不可或缺的联系，因此在中国教育中发展的尤为迅速，根据教育部教育计划统计资料，现在每十名大学生中，就有一名会计专业学生。如今全国除了艺术、体育等专科院校外，几乎所有本科院校都开设了会计专业，其会计专业在校人数占据全校人数的10%左右，因而会计教育质量备受社会各界关注。

 会计教育趋于国际化

 我国会计准则的国际化随着市场经济的发展，跨国业务的增多以及外向型经济的增强，其会计教育也逐渐与国际趋同，其主要体现于会计政策的制定、遵循会计惯例和处理会计实务等方面，逐步与其他国家相互协调、规范和趋同。2006年财政部颁布了企业会计准则体系（其中包含了1项基本准则和38项具体准则），这个体系体现着适应了我国经济发展要求、与国际惯例逐渐趋同。2010年财政部颁布了《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同路线图》，更进一步明确了中国新的会计准则体系正式建立。

 会计准则改革的方向与其逐渐向国际趋同的目标，一方面响应金融稳定理事会（FSB)有关倡议、顺应会计国际趋同新形势的需要，一方面也体现历次会计准则的制定和完善。会计教育国际化体对推动我国企业会计准则建设及其逐渐向国际趋同做出了重要规划和贡献。会计教育国际化的界定源自对会计国际化的界定。梁珩和张兴国（2001）认为，会计国际化包括会计教育惯例国际化，会计教育惯例国际化主要指会计教育目标的定位、专业层次的设置、课程体系的编排、教育管理模式等趋同国际惯例。沈志蓉等（2010）认为，会计教育国际化包括会计课程体系国际化、会计教学方法及内容国际化、会计师资国际化；会计教育国际化的实现取决于会计教育目标的正确定位、会计国际化课程体系和教材体系的完善以及教育方法的科学化。张素云（2008）认为，高校会计教育目标上要走规范化、科学化、国际化的发展道路，力求从高校中培养精通会计业务、通晓会计基本理论、熟悉国际会了解世界主要会计模式异同、懂外语和计算机、具有较广泛的商业知识的国际会计人才。由此显而易见，会计教育国际化是随着会计计惯例、国际化的发展而发展的，其中孕育了教育目标、教育理念、培养方式、课程体系、教学手段、保障机制等多方面的国际化，主要目的在于培养出既通晓国际会计惯例又能解决我国实际问题、集较高的外语和信息技术能力的于一身的一专多能的复合型国际化会计人才。

 我国院校中大约有将近４０％均开设有会计学本科专业，在其开设最多的１０个本科专业中排名第６，这体现了我国会计教育近几年的发展迅猛。而在其规模拓展中，我国会计教育的国际化途径主要是通过加强国际合作办学，充分鼓励国内大学与国外名牌大学合作办学，互派教师和互换留学生，建立国际间的校际联系，培养具有国际竞争力的会计专业性人才；扩大与国外会计组织（如ＡＣＣＡ、ＣＧＡ）的合作，引进其先进的教材内容、教学方法和教育理念到我们的教学计划中来，目前全国已有２０多所院校办有ＡＣＣＡ或者ＣＧＡ班；鼓励国内大学与外国政府、国际著名企业建立联合研究机构，合作培训会计人才，改革原有的人才培养方案，同时进一步提高学校的科研创新水平和竞争能力。

我国会计教育的现状及问题

目标定位不明确

不同的院校对人才培养的目标也有着截然不同的看法，一些院校重在培养实践性专业技术人员，一些院校定义为理论水平和科研能力的专业人员，还有些院校就直接以培养注册会计师为目的。正是这些不同院校的不同目标，造成了不同层次类型学院对人才综合素质培养的差异，而其培养内容又差异不大，由此使得很多学生不能以自己的实际情况以及个人兴趣爱好发展，立足于企业社会的不同要求不能进行针对性的培养。大部分行业企业认为，现在的很多会计毕业生不能较好地从适应学校到社会角色的转变，往往还需要经过企业的一定培养或老会计领路才能上岗，这是一种趋于较普遍的现象，这也致使学生进入岗位以后不能满足企业的真正要求，无法发挥个别人的个别特长做到物尽其用。

师资力量较为薄弱，流动性高

 毋庸置疑，未来社会对高素质综合性人才的需求量会增大，大学作为我国知识创新体系的重要组成部分，担负着向社会培养人才和输送人才的重担，而这一任务取得的成效大部分又取决于师资队伍的力量。会计人才作为我国市场经济发展的重要支撑，会计师事务所、司法会计鉴定以及各大企业事业单位的发展对高级会计人员的需求也越来越高，他们不仅仅需要懂得如何处理财务，还要精通财务分析管理等相关方面，具备很强的处理实际实务的能力，这些高素质人才的培养离不开高水平的师资。但目前我国大多数院校的师资队伍建设都存在着一些问题，过于注重理论教学，知识结构较为单一，具体体现在首先内部教师专业水平参差不齐，其次会计教师的英语水平不高和对财务软件的操作不熟悉，无法完全适应全球经济贸易需求，另外教师的知识面较窄，某一教师长期只负责二三门课程或者更少。另一方面，教师的人才流动也较为普遍，由于职称评定、福利待遇和培训提高等方面存在差异，严重影响了编外教师的教学积极性，而在编教师流动性快直接导致其教学工作量呈波浪式变化，最终影响了整个会计教学工作。不少院校人才流失严重造成我国会计教育专业面临严重的人才危机，资历较深教学能力强教师的严重缺失，一方面没有进行及时有效的补充，另一方面或直接降低教师录用标准，以应届毕业生代替编外教师的空缺，而没有实际工作经验的教师很难培养出复合型会计人才。

3. 教学方式单一化 

 中国的教育方式一直以来多是“填鸭式”教学，主要以教师上课讲授知识，学生课后做题期末考试为主，并没有充分利用现代化教学如以ppt案例为主的小组互动式教学手段，忽略了学生辩证性思维和创新能力，没有调动学生的主动积极性，不利于学生综合素质的培养。缺乏了实际案例分析以及忽略了学生的实际动手操作能力。而会计是一门理论与实际操作相结合的综合性学科，理论知识和实践操作如同车之两轮、鸟之双翼，两者缺一不可，只有有机融合衔接，才能将理论更好运用到实际工作中并发挥其作用。这一单一的教学方式多让学生误以为会计是与数字打交道而非与人打交道，不能与目前的教育环境相适应，无法完成社会培养高素质人才的目标。

专业划分过细

 国内很多高校专业设置不规范，专业界划分过细，培养出的人才知识结构比较单一，与厚基础、宽口径、高素质的要求不符。目前，中国高校中除设有会计学、审计学、理财学三个专业以外，还设置了其他一些很不规范的专业，如涉外会计、国际会计、会计电算化、铁道会计、金融会计、交通会计、旅游会计等，这种自认为的实用性实际上是以全面发展为代价的。其更大程度上理解是一种缺乏远见、与学生今后发展相脱节的短期行为，不利于学生的长期发展，也脱离了社会培养高素质专业人才的目标。

考核方式存在问题

 考核既包括对教师的考核，也包括对学生的考核。总体而言，考核方式简单是我国各院校各类专业均面临的问题。我国大部分院校对教师的考核存在“轻科研，重教学”的普遍现象。换句话说，学校过于强调教学任务完成的必要，而不激励教师从事科研创新工作。这种激励机制的偏向性，主要体现在对科研成果的物质奖励方面。根据查阅相关资料对广州市几所院校进行调查，发现如发表在《会计研究》、《管理世界》这种会计管理领域最权威的学术期刊上的论文，货币资金的奖励仅仅只在区区一千元左右。从表面上看，这种考核方式与院校教育相关程度似乎联系不大。但从实质上来看，因为这种明显偏向性的激励机制，不仅会导致大部分老师的科研热情不高，也会进一步地影响院校会计专业教育水平的前瞻性。我国多数高职院校对学生的考核有会计理论和会计实践考核两方面。尽管各职业院校都强调实践能力的重要性，但在具体的考核过程中，不可避免地存在“重理论、轻实践”的偏向性，且存在一定的蒙敝性。理论考试通过简单的笔试就可以得到满意结果，但是实践能力的考察却由于各种主客观原因，难以做到有效评分。比如，在实践教学活动时，很多高职院校虽然制定了规范性的评价标准，但都过份强调实践结果，而忽视实践过程，导致一些学生利用各种不正常的方法骗取高分，而导致老师无法公正评分。

西方会计教育对我国会计教育的影响

（一）西方教育概况

 国外的大学在会计教育上设计了一整套教学计划．通过合理安排学习时间将基础教育、技术操作和实践学习模式有效地结合起来。他们增加了基础知识的比重，课程也相应大幅度增加，甚至适当减少会计课程，增加人文科学和自然科学等的非必修课程，拓宽了学生在各方面的知识面，同样也强调了经济相关联知识体系，如高级金融学、证券投资组合与投资管理、金融组织与市场、风险管理、管理政策与战略以及高级经济学等课程已经作为会计专业选修课开设。这种新式教学计划重在培养学生的综合素质能力，重点培养学生成为积极的思考者而不是过去消极的信息接收者，增强其主动积极性，为培养复合型人才打下基础。同时另一方面还加入了案例教学，来提高学生自己分析、解决问题的能力，另外在高级课程中还有跨学科和开放式的作业，例如，为在实际生活中出现的新会计问题建立会计准则等形式的命题。通过给出不同的教学形式，如案例分析、课堂辩论、学期论文等，加强学生间的沟通技巧，与他人合作的精神以及让每个学生学到自己的一套学习方法。

西方会计教育对中国会计教育的影响

 首先，会计杂志开设“会计教育”专栏，进而创办“会计教育”杂志。可以就会计教育改革或会计教育的若干方面进行专题研讨，如教学手段与方式的探讨、教材建设问题的思考等方面进行。通过查阅会计相关杂志，发现《财务与会计》杂志设置的“案例分析”专栏、《中国注册会计师》杂志刊登的“案例”等文章给会计教学提供了很多可以利用的参考资料。会计教育研究刚刚起步，对会计教育的研究将会进入一个新的历史时期，为了使会计教育研究走上规范化、创造性的道路，等到时机成熟的时候，还可以创办“会计教育”等相关杂志。美国会计学会(AAA)就有会计教育方面的杂志———“AccountingEducationNews”。当然，我们不能一味地雷同，应学习马克思主义中国化的历程，学习成熟的经验，结合我国的实际情况，创办适应我国国情的会计教育杂志。其次利用案例进行授课教学一直是会计教育中的相对薄弱的环节，尽管很多高校也很重视案例教学，但由于诸多主观或客观因素限制了案例教学的发展。案例教学可以提高学生专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。要搞好案例数学，主要应抓好案例收集与整理这一环节，并对授课教师提出更高的素质要求。最后，扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。但我们也要注意到，无论是案例教学还是运用现代信息技术进行授课，首当其冲首应当解决这几个问题:一是教学主体即教师和学生有没有主动积极性;二是教学所需要的条件，如案例从何而来、有没有现代化的教学设施等;三是教学效果会如何，能否达到国家规定的考核标准。

完善我国会计教育的对策及建议

完善会计教育培养目标

 当前我国现代会计是经营权与所有权相分离，从而也就产生了财务会计和管理会计两种不同的会计，前者旨在解决委托代理的工作，后者重在处理企业的经营管理相关的活动。随着社会经济的发展和经济全球化，会计的要求也提高，需要具备较强的成本预算和控制能力、战略投资和处理跨国业务等能力，而非传统的核算与监督职能。因此，我国会计的培养目标就转变成了提高专业人员的综合素质，使其全方位发展，以适应社会需求。

提升师资队伍，实行岗位管理

 会计教育质量的提高，很大程度上取决于师资力量强大与否。首先要提高会计教师的理论知识水平，减少参差不齐的状况，并引导专业教师的全方位知识，如管理、经济、税法等相关学科，以便引导学生全面思考问题；其次需要加强授课培训，教师的授课水平直接决定了学生是否能理解并融会贯通。另外，加快岗位设置管理制度的改革，是稳定高职院校教师队伍的有效途径之一。实行岗位管理，取消身份管理。通过身份管理向岗位管理的转变，在编人员和编外人员不再有固定身份，个人可以通过竞聘调整岗位，而不是身份管理的单项向上流动，从根本上解决编外人员待遇低和同岗不同酬的现状。岗位设置管理制度的改革不仅为编外人员与在编人员在同等资历条件上岗提供了可能，也会激励所有教师的工作热情。

强调实践，多元化教学 

 会计人才的培养更应该注重学生实践操作能力，切实提高学生应用实践的技能，以便在工作岗位上能更快的适应。在教育过程中，可以采取启发式教学和案例教学，让学生不止停留在书本理论的数字中，而更加贴近实际案例，从而能够更好的感知理论，将理论与实际操作做到融会贯通。同时可以增加模拟实训环节，让学生角色扮演实际工作中的场景，整合优势资源，为今后实习打下坚实基础。在我国很多院校，都过多的强调了授课和作业考试的重要性，但这种方式使学生一直处于被动地位，所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。”学生是“传”、“授”的对象，成了理论知识的接受器、储存器。将这种教学方法应用于会计教学，有利于培养学生掌握一些基本概念和财会法规中所规定的操作方法，但不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，不利于批判性思维的培养。广泛地开展问题讨论和案例分析，能比较好地弥补上述不足。

淡化专业界限，拓宽知识面增强适应性

 目前我国院校财会类专业甚多，近年来其专业的划分也越来越细。这种情况使得学生掌握的知识面太过于狭窄，不能完全满足日益发展的经济社会，学生也很难适应环境。由此看来，专业之间应当有所合并，财会类最主要的三个专业即是会计、审计以及理财。在校期间可以采取前一到两年里不分专业的全面学习拓宽知识面，后期再根据学生自身情况学习不同的专业。这一对策可适应厚基础，宽口径的培养目标。

完善评价考核方式

 对于教师的考核，应该做到教学和科研并重。建立科学完善的教师考评体制，使教学与科研都受到重视，特别是要提高科研业绩的物质奖励标准，让擅长教学与擅长科研的教师在这种体制中都能找到适合自己的位置，促进科研与教学之间的良性互动。在职称晋升、工作考核等重大问题上，也要充分体现教学与科研并重的基本要求。会计教育的最终目标是要培养合格的会计人才，更好地满足市场的需求，改革现行对学生的评价方法，应将由学校主导型转变为以市场需求为导向的考试评估机制。因此，对于学生的考核，可以从以下五个方面去展开:一、职业道德，在教学过程中考察学生的诚信意识等;二、对知识的掌握程度，通过日常业务考察学生对基本业务的操作技能;三、职业判断和学习能力，可结合学生职业判断能力和对综合知识的运用能力进行考察;四、协同合作精神和沟通交际能力，在实践教学中引入竞争机制，把学生分成若干小组，通过各组互助合作，学生之间的相互沟通来综合评价;五、写作能力，可具体通过案例分析、实习报告等书面材料进行综合评定。

结论

 积极深化教育教学改革，不断提升育人特色和效果，促进更好地实现培养目标，是教育事业永恒的话题。本文从提升学生的实际动手操作能力的培养和增强师资队伍建设以及完善考核评价方式等方面入手，对中国会计教育存在的问题进行解析建议，来提升会计教育教学质量，适应经济社会对会计复合型人才的需求，具有一定的理论创新之处，对于深化会计教育教学改革有一定的现实借鉴意义。

参 考 文 献

［1］刘锦霞 刘长青.中国会计国际化三维结构研究［J］，2012

［2］李喜荣.现行会计准则与国际趋同的实现手段研［J］2008

［3］呼雯.浅谈我国会计教育现状［J］2013