财金系2011届毕业生毕业论文安排

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财金系2011届毕业生毕业论文安排
毕业论文是培养学生自学能力、综合应用能力、独立工作能力的重要教学实践环节。从另一侧面反映出学生对所学知识领悟以及应用程度，是学生运用已学知识研究和解决问题的一次全面总结和综合训练，对全面提高教学质量具有重要意义。
    一、毕业论文工作的步骤和时间安排（2010年9月－2011年6月）
    1、确定论文题目，2010年10月15日前完成。学生根据所学内容，查阅相关文献，确定研究方向，自拟题目。并征求指导老师意见确定论文题目。建议多写实务方面的文章或工作研究和心得。
    ２、查阅文献、进行调研，完成开题报告，2010年11月15前完成。开题报告应有１５００字以上。
    ３、论文初稿，2011年3月20日前完成。写完初稿后交指导老师指导，根据指导老师的意见进行修改。直到定稿。
    ４、论文定稿，上交系部，2011年5月31日前完成。必须得到指导老师的同意后才可以定稿，否则指导老师不能评定成绩。
５、指导老师对毕业论文进行评审，给定成绩，2011年6月15日前完成。
二、论文设计格式及要求
中文摘要(小3号黑体)
（以下小4号宋体、行距20磅）减负是个老问题，年年讲，天天喊。国家教育部、各省教育厅三申五令，要求“减轻学生过重的课业负担”，但数年下来，效果依然不尽人意，有些学生负担反而越减越重。究其原因，笔者认为，当务之急分析、协调好减负与提质的关系，有的放矢，才能达到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。
语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。笔者从以下几个方面进行论述：首先分析一般意义上的减负与提质的关系；其次论语文教学中减负与提质的关系及如何真正实现教学中的减负与提质。
只有分析了一般意义上的减负与提质的关系，才能论述语文教学中减负与提质的关系。语文教学中减负与提质的关系是一致的，即减负与提质互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。只要认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能在语文教学中达到既减负又提质的目标。

关键词：语文教学减负提质
目录(小3号黑体)

（以下小4号宋体、行距20磅）
一、前言 ……………………………………………………………………………1
二、一般意义上的减负与提质的关系………………………………………………. 2
（一）减负应以提质为目的与前提，并以提质为根本手段 ………………………2
（二）提质应以减负为目的与前提，并以减负为重要途径 ………………………4
三、关于语文教学中减负与提质的关系及如何真正实现语文教学中的减负与提质5
（一）如何通过提质来实现减负 ………………………………………………6
（二）如何通过减负来实现提质 …………………………………………………8
（三）要达到既减负又提质还必需协调好以下关系 ……………………………. 11
四、结论………………………………………………………………………………12
参考文献 …………………………………………………………………………13

论语文教学中减负与提质的关系(小3号黑体)

一、前言(小3号黑体)
（正文小4号宋体、行距20磅）减负！减负！“减负”的口号喊了很多年，文件也发了一个又一个，然后效果总不见佳。“减负”尤其对于广大中小学教师和学生来说依然是一个沉重的话题。中小学生课业负担过重的问题，就像一片挥之不去，荡之不开的阴云，时常笼罩在我们的心坎；又像一团难以解开的精神绳结，盘踞于我们的心间。
……
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作为一门基础学科，语文教学如何一进步深化改革，优化教学的各个环节，
既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，便是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。笔者从以下几个方面论述：
二、一般意义上的减负与提质的关系
在教育教学中，有人认为，减负意味着就减质，减负如果要不减质便有一定的难度，而既要减负又要提质更是难上加难；但也有人认为减负与提质并不矛盾，虽然要做到既减负又提质有一定的难度，但只要我们正视现实，转变观念，群策群力，持之以恒，就一定能找到行之有效的方法和途径。
笔者学习、查阅了多方理论结合自己的教育教学实践，在这里慎重提出：要正确认识和处理减负与提质的关系，就应把握一个总的原则，那就是：减负与提供应是互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。
（一）减负应以提质为目的与前提，并以提质为根本手段。（四号黑体）
就教学而言，减负不是最终目的。事实上，做任何事，都必须有一定的负担，没有负担，松松垮垮是干不成任何事的。况且对人而言，惰性是人的天性，外界不给他适当的甚至足够的压力，他就不会有动力。这就好比是一支弹簧，它本身不会产生动力，而当外界给它一定的压力时，它便产生了相应的动力，压力越大，动力也越大。当然这个压力有一定的范围值，当压力过大，超过了弹簧所能承受的最大值时，弹簧就会变形。其实，我们对学生的压力也是如此，要有一个适当的度，既要有给压力，但又不能是过大的压力。我们这么多年为什么总是呼喊“减负”，就是因为我们所给学生的压力太大太重了，超过了学生在生理上和心理上的承受能力，不但影响了学生的身心健康，而且也影响了真正的教学质量。
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（三）要达到既减负又提质还必需协调好以下关系。
总之，在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从这个意义上说，减负与提质是完全一致的。
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四、结论
减负与提质是大势所趋，人心所向。减负与提质的核心是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面推进素质教育；减负与提质要解决的问题是“应试教育”带来的各种弊端；减负与提质是一项长期、艰巨而复杂工程，不能急于求成，一蹴而就，需要时间和耐心。学校、家庭、社会应更新观念，携手合作，齐抓共管，共同承担起减负与提质这一历史重任。
语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。在语文教学中，减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证我们语文教学不断攀登新的高峰，才能为整个教育事业作出我们更大的贡献。

参考文献：
[1] 王惠.教师论文精选[M] .浙江教育出版社.2001(9)
[2] 周立坦.敖江中学教育科研论文选.[M] .出版社.2002(9)
[3] 高曙明.自动特征识别技术综述[J].计算机学报，1998(3)