“任务驱动”教学模式在信息技术课程中的探究与应用

 “任务驱动”教学模式在信息技术课程中的探究与应用
——《用解析法解决问题》教学设计
江苏省苏州第十中学 周洁
【摘要】
 任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式。“任务驱动”型的信息技术课堂教学模式的基本过程可细分为：明确学习任务，提出学习要求；创设问题情境，把握知识主线；任务探索实践，理解运用新知；任务评议评价，知识总结延伸这四个环节。任务驱动教学模式能否有效应用，对于提高信息技术课堂的教学实效变得越来越重要。下面就结合自己的教学实践谈谈关于信息技术课堂中任务驱动教学模式的探究与应用。
【关键词】
    任务驱动；教学模式；信息技术
一、任务驱动的教学思想
 任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式，在整个教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
 任务驱动教学模式体现了“主导－主体结合”的教学设计原则，避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位。
 信息技术课程的功能在于更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力的发展。因此，信息技术课程强调实践性、综合性、应用性和创造性。基于信息技术课程自身的特点，“任务驱动”教学模式，很适合其课程的教与学。
二、构建“任务驱动”型的信息技术课堂教学模式
 “任务驱动”型的信息技术课堂教学模式通过选择贴近学生的生活和经历，能引发学生共鸣的任务，激发学生积极参与的愿望，主动探究性地调动已有的知识、技能和策略完成任务。一般来说，其过程可以分为以下四个环节。
 下面就结合教科版信息技术普通高中课程选修科目《算法与程序设计》3.1《用解析法解决问题》自己的教学实践谈谈关于信息技术课堂中任务驱动型教学模式的建构。
 1、明确学习任务，提出学习要求
 确定本节课的学习任务，并开门见山地向学生提出本节课的学习要求，可使学生做到方向明确，心中有数。使学生从开始上课就明确学习目的，把握学习方向，在稍后的各个环节中也能够引导学生主动地围绕目标进行自主的学习与探索。
 这一环节需要的注意点如下：
 ①要认真钻研教材和课标，准确制定学习目标。
 ②目标制定一要明确，二要具体，三要恰当，四要适量。
 以《用解析法解决问题》为例：
【课标要求】
 1、课题内容标准：
 （1）了解解析法的基本概念，了解用解析法设计算法的基本过程
 （2）能够用解析法分析问题，寻找各要素之间的关系，并写出正确的数学表达式
 （3）能够根据具体问题的要求，写出解决问题的解析步骤，并通过编程实现
 2、学业水平测试要求
 C级（达到迁移应用水平与熟练操作水平）
【教材把握】
 教材对解析法的处理是先引入解析法的概念，然后围绕绘制“钻石”，运用解析法来分析问题并编程实现。本人认为，“钻石”的例子颇具一定难度，学生的部分精力会消耗在坐标系的设置以及画点、画线方法的消化和应用上。因此，本节教学设计，在引入解析法的概念之后，选择了相对简单的“画正弦曲线”的问题情境，这样既方便学生掌握解析算法的各环节，也为下一环节“钻石图案的打印”，做好知识点的准备与过渡，还可以培养学生通过建立数学模型和设计程序来解决实际问题的习惯。
    在仔细研读课标要求，分析教材的基础上，生成本节课的学习任务与学习要求。
【本课的学习任务与学习要求】
(1) 理解什么是解析法
(2) 通过实例的学习，掌握解析算法的各环节
(3) 在程序中用解析法实现“钻石图案”的打印
2、创设问题情境，把握知识主线
 问题情境的创设需注意应与当前学习主题相关，能唤起学生原有认知结构中有关的知识及经验，并利用其去"同化"或"顺应"所学的新知识，从而使学生自主构建知识体系，发展自身能力。
 教师在创设问题情境时，应注意以下两点：
 ①要遵循学生的认知规律，分析学生的接受水平
 ②情境的创设须讲究有效性与针对性
 在《用解析法解决问题》教学设计的过程中，我仔细考虑了对学生情况的分析：学生在此之前学习了《算法与程序设计》的前两章节，对算法的基本概念有了初步的了解，对程序设计的三大基本结构也有了一定的认识，能够选择正确的结构编写程序以解决实际问题。少数学生由于先前已经接触过程序设计或者由于具备较高的悟性，已经有了一定程序设计的能力；但多数学生都才接触到程序设计，在面对解决实际问题时，对于如何设计算法、如何去编程实现，思路还比较模糊，有待一个逐步适应的过程。
 考虑到解析法是一种学生熟悉的分析方法，然而从数学的解决方法变换到程序解决则是一个全新的思维过程。因此，本堂课设计的过程中以一个学生熟悉的“画正弦曲线”的问题情境引入。选择该问题情境的原因有两个：首先，该问题情境简单易懂，可便于学生轻松掌握解析算法的各环节，把握解析算法的知识主线；其次，此问题情境与稍后的“钻石图案的打印”具有相同的数学模型，便于为下一环节内容的展开提供理想平台，做好知识准备与过渡，可谓一举两得。
3、任务探索实践，理解运用新知
 这一环节以任务探究的方式由浅入深地进行知识、思维方法等方面的拓展训练，在任务的层层递进中使学生加深对新知的理解和应用。
 在这个环节中尤其要注意正确合理的安排教与学。
 学生的学法，要做到自主学习与互助学习相结合。这样，既可以通过系列任务的完成，提高自主学习的能力，激发自身的成就感；又能通过小组讨论与探究活动，提高合作学习、探究学习的能力。在学生的亲身实践过程中，能呈现出学生真实完整的思维过程，并能主动暴露思维上的疑惑和问题，这样，教师就能通过教学反馈，及时发现教学过程中的问题。
 教师的教法，应注意以下细节：
对学生的任务要求要有时间限制。
 有了时间限制，能促使学生注意力高度集中，学生自然就能全身心地投入到每一个任务实践过程中。
教师引导，引要引在关键，导要导在要点
 “任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。因此，教师在任务驱动教学方法的实施过程中，应合理调控自身的主导作用，大胆放手让学生自己去探究尝试，最大限度地调动学生的思维积极性，让其在尝试中发现问题，解决问题，收获成功。一个个任务就好比连成知新过程中的一串钥匙，驱动着学生主动去探究学习，开启智慧之门。
    ③ 对学生可能遇到的学习困难要提前预测
 在教学设计过程中要思考学生可能遇到的问题，应该在学生有困难的地方，对学生进行适时的点拨和有效的指导。
只有采取有效的教与学，才能使教师教得轻松，学生学的快乐。
4、任务评议评价，知识总结延伸
 任务结束后还应继续任务评议环节，即对所学知识的总结和学习效果的评价。及时总结知识要点，能使学生对知识的掌握更加条理化；对学习效果的评价不单要看学生任务的完成程度，还要看学生有效思维的长度及学生情感内化的深度，也就是须进一步评价学生是否能提出有意义的问题或能发表个人见解以及学生是否体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。
 课堂时间毕竟是有限的，一般很难在一节课内实现全部目标，这就需要利用好课后这一第二课堂做好课堂教学内容的温习与巩固，并实现知识的拓展与延伸。
 总之，任务驱动型信息技术课堂教学模式中的四个环节是提高教学实效的核心因素，在教学设计过程中教师应认真揣摩与推敲，使学生能够学得更多、更快、更轻松。本论文由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
三、《用解析法解决问题》教学设计
【教学目标】
 1、知识目标
 （1）了解解析法的基本概念
 （2）理解和掌握用解析法设计程序的基本思路
 2、能力目标
 培养学生分析、比较、迁移的能力
 3、情感态度与价值观
 （1）通过系列任务的完成，提高自主学习的能力，激发自身的成就感
 （2）通过小组讨论与探究活动，提高合作学习、探究学习的能力
【教学重点与难点】
 重点：用解析法解题的基本思路和过程
 难点：分析问题，建立数学模型，构造算法
【教法与学法】
 教法：任务驱动法、比较教学法
 学法：自主式学习、互助式学习
【教学过程】
教师给出本课学习任务，提出学习要求。
1、理解什么是解析法
2、通过实例的学习，掌握解析算法的各环节
3、在程序中用解析法实现“钻石图案”的打印

理解解析法