三年级数学上册《长方形的周长》教学反思

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黄顺昌
　　在和学生共同探讨认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了如何计算长方形的周长。学生们开始分组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。不一会儿，一双双小手接连不断的举起来了。我让小组选代表汇报合作探究的成果：
   “8+4+8+4=24（厘米）！”
   “8+4+8+4=24（厘米）!”   ……
    没有出现我的预设效果。我只好进一步鼓励说：“谁有更好的方法？”
   “8+8+4+4=24（厘米）!”  课代表卞君晴站起来发言。
    我心里有点失望，可是还鼓励说：“不错！谁还有更好的方法！”
    没有同学再举手了。
    我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”
    “我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。
    看来学生自己不会归纳出长方形的周长计算公式的。我只好硬往公式上引：我说：“长方形两条，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。宽用乘法算式表示为4×2。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。”
     接下来是课堂练习，我出示了四个长方形让学生计算周长。全班3０人，用我的公式方法计算的仅有2人！其他同学全是用加法做的。
     这堂课上完陷入了沉思：以往自己是怎样教的？好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨知识，如果硬让他们死记公式是背离新课改要求的。也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？！
      既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形周长计算公式吗？今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方