语文单元教学与思维能力培养

语文单元教学与思维能力培养

 语文单元教学是语文教学改革取得的重要成果。所谓语文单元教学，是由语文教材和课堂教学共同构成的一种教学模式。“它以一个单元作为教学单位，根据教学大纲要求和本单元在教材中的地位、作用，从课文特点和学生实际出发，把阅读训练、写作训练和语文知识等几个方面结合起来，对本单元教学进行总体设计，通过一两篇课文的导读，带动其它课文的自读，起举一反三的作用，以提高学生的语文能力”。语文单元教学打破了多年来那种单篇教学的统一模式，将教材的一个单元作为一个教学单位，综合安排这一个单元的教学，把起始课、教读课、自读课、比较课、训练课、总结课等等串联起来，形成一个完整的教学系列，而且有些单元的教学与目标教学、反馈检测、补偿学习联系起来，从而体现了教学的计划性和科学性，有效地大面积地提高了教学质量。
 语文教学的主要内容是学习语文知识和培养语文能力。语文知识包括汉语知识、文学知识、文体知识、读写知识等。语文能力包括阅读能力、写作能力、听说能力等。而语文教学的重点是提高学生的语文能力，学习语文知识是为提高学生的语文能力服务的。
 说到“语文能力”，大家心中就很自然地想到听、说、读、写四种能力。那么，统摄这四种能力的内部运作机制是什么呢？这就是思维能力。我们常说：“人是会思考的动物”，人们在“听”的时候，难道不是要进行一番分析、理解，努力去把握对方说话的观点及持这种观点的理由？人们在“说”的时候，不正是思维水平的高低决定了他说的逻辑性、条理性及语言的概括性？人们在“读”的时候，怎能不开动脑筋去努力把握作品（文章）的主题和要点，进而进行分析、鉴赏和批判？人们在“写”的时候，从材料的收集，主题的提炼，内容的安排到语言的选用又怎能离开思维的作用？由此可见，听、说、读、写这四种能力各有其存在的独立性，但也有其内部统一的运作机制。这就是说：“它们都以思维活动为核心，思维活动伴随着这四种活动的始终，思维能力是使听、说、读、写四种能力和谐统一的内趋力和凝聚力”，也就是说，听、说、读、写四种能力都受思维能力的制约，它们统一的内部运作机制就是思维。“如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读、写、听、说都不可能是高水平的”。俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。离开了思维，单独的发展语言是不可能的”。因此，在语文单元教学中，教师要重视学生思维能力的培养。当然，思维能力的培养也不能与听、说、读、写截然分开，它们应当是互为表里、互相促进的。
 语文单元教学要培养学生的思维能力，但思维能力的培养又不只是语文教学的核心内容，它也是数学、物理……的核心内容，故而，它是具有共性的。那么，作为语文教学要培养的是什么思维能力呢？钱学森把思维分为三大类，即抽象思维、形象思维、灵感思维。他指出：“科学技术工作决不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’而必须兼用形象或直感思维，甚至要得借助于灵感思维或顿悟思维”。语文学科因其学科的独特性，极好地融抽象思维、形象思维、灵感思维于一体。因此，对培养学生的思维能力具有重要作用，这就决定了语言单元教学必须抓好学生思维能力的培养。
 形象思维是以表象和形象为思维的重要材料，借助于鲜明、生动的语言作为物质外壳，在认识中带有强烈的情绪色彩，其主要心理成分有联想、表象、想象和情感。而抽象思维是一切正常人的思维，是人类思维的核心形态，它主要是以概念、判断和推理的形式表现出来的。汉字、汉语的特点启示我们，可以通过汉字、汉语的教学培养、发展学生的思维能力。就汉字而言，它是既用左脑又用右脑的复脑文字，既可以培养学生的形象思维，也可以培养其抽象思维。比如，汉字的演变过程就是一个由形象一抽象的过程。汉字作为表意文字，其形体与意义之间的对应从甲骨文、金文、小篆的字形中可以看出，楷体的汉字对甲、金、篆等形体而言，是具有划时代意义的抽象化的质的飞跃。甲、金、篆等对早期的图形“文字”而言，也是一场抽象化的质的飞跃。汉字的演变过程也是汉民族抽象思维不断成熟、发展的过程。因此，仅就汉字形体演变知识的讲授，对汉字字形的辨析，就有助于培养学生的形象思维和抽象思维。又如，由字词排列组合为句篇的语言现象，从思维科学的角度来看，就是思维运动的表现，是借助语言这一思维材料的思维流动过程。思维流程终结了，一篇文章也就有了底。语言现象中的常用字、词、句型、段式、章法，就一个具体思维流程来说，都是从形象思维到抽象思维的。就学生的阅读而言，也是自始至终进行着思维活动的。学生阅读的心理过程大致可分为感知、理解、评价三个不同阶段，其阅读过程就是一个培养和发展形象思维与抽象思维的过程。感知阶段是对阅读材料的感觉和知觉，也就是在具体的语言环境中，读者通过视觉向大脑进行“输码”的过程。在这一阶段中，形象思维起着很大的作用，大脑通过形象思维对阅读材料进行初步的编码。理解阶段就是读者进行解码的阶段，读者通过解码获取文章所传递的信息。在这一阶段中充满了分析、综合、抽象、概括、比较、演绎、归纳等抽象思维的活动。读者必须极大地调动自己的心智去领会作者的用心，探索作者在作品中反映出来的对客观事实的认识成果和认知程序。评价阶段是在读者正确理解作品的基础上，激活调动其已有的相关信息，进行抽象思维，作出自己的判断。正如古德曼所说：“阅读必须看作是一种由读者对来自著者的信息的再构成，并由此产生的读者和书面语言之间的相互作用”。阅读评价的过程是一个辨析、思辩的抽象思维的过程。因此，通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能提高阅读教学的效果。能选入材料的，一般都是典范的语言作品，是语言艺术的精华，其中总要反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇、联想的丰富、表达的机巧等，但是也不乏存在缺陷的作品。在教学中，教师如果能注意这一点，努力让学生把握作品所传递的作者的思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生思维的火花，引导学生去思考、辨析、探索研讨，自然就有助于提高学生形象思维和抽象思维的能力。
 灵感思维，也即顿悟或感情思维。它是人们对自然与社会中的某些现象产生的一种顿悟性认识。作家、诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。比如，在一堂课中，学生不断质疑问题，激发了教师的积极性，平时的积累在课堂这一特定环境中达到了质的飞跃，课堂也因灵感火花的闪现而达到高潮，学生从中深深地领悟了知识的难点。从认识的过程来看，感悟是一种突变性的创造活动，一旦触发，就会像突然加了催化剂一样，使感性材料迅速升华为理性认识。从认识的成果来看，它又是一种突变性的创造活动，它打破了人的常规思路，为人类创造性思维活动开辟了一个全新的境界。在语文教学中，如果教师能注意课堂上的偶然现象，包括学生的动作、口语表达、师生交流乃至学生表现的某种形象等等，把它同自己头脑中想着的教学问题联系起来，不断进行理性的、逻辑的比较、沟通、类推，就可能碰撞出灵感的火花，去诱发学生的灵感思维。引发培养灵感思维，从近处说，能快速引发学生的创造思维；从长远说，能培养创造型人材，最起码也能提高学生创造发明的素质，此乃对其终生，甚至对国家民族、对全人类都会起巨大的作用。事实告诉我们：无论是阿基米德的浮力定律、牛顿的万有引力定律，还是瓦特的蒸气机，或是哪幅名画、哪部名著，不都是由于对历史或现实的灵感思维而产生的？没有这些灵感思维，哪有这些创造发明，我们人类岂能有文明的今天？语文教学如何引发培养学生的灵感思维呢？明末清初的学者陆世仪曾说出答案，即“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，敲击不已，火花始现。然得火不难，得火之后顺承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。得悟也不难，须继之以躬行，深之以学问，然后悟可以常继”。纵观整个语文教学，既可以从学习语言的背景、语言的思维、语言的艺术等方面来激发学生的悟性，又可以通过写作训练来培养学生的灵感思维。然而在这二者之中，能较完整地具备培养灵感思维条件的又是写作训练，因为写作长于发散思维，最能引发学生的感悟，最具独创性，是一种创造性思维。比如，一棵小草，数学只从数量去思维，而写作就可以从它的形状、属性、生长环境，从它的作用去思维。还可以用拟人、比喻、象征等从谦让、团结、坚韧、知思知情等方面去思维。更可以运用寓言、童话、小说等去多角度、多侧面、多层次、多结构地思维。使得思维具有很强的独创性，千百人写小草，千百篇不同样，这是其它学科的思维训练所无法相比的。因此，在语文教学中，教师要充分利用写作训练来培养学生的灵感思维。
 综上所述，语文教学中的思维能力培养，重在培养学生的形象思维、抽象思维和灵感思维。当然，这三者之间不是孤立的、静止地存在着的，而是相互渗透、交错作用的。如果说语文教学所要培养的听、说、读、写四项基本能力是以思维水平为标尺的话，那么，我们在语文单元教学中就必须突出思维训练，从思维训练入手来开展教学工作。