在对话和互动中走向合作——幼儿园教师合作文化建设之我见

第一部分   前言
 “幼儿园文化是幼儿园成员通过幼儿园组织内部的管理、教学、科研、生活和文化实践活动所创造出来的文化财富的总结。”不难看出，良好的合作文化是幼儿园文化的重要组成部分。因此，建设幼儿园教师合作文化、创造和谐的氛围，让教师在合作中走向成熟、走向成功就显得尤其重要。
 
第二部分  研究方法过程
2.1．充分挖掘园内教师资源，以对话式的园本研训促进教师之间的合作
 ◆  让幼儿园各级“名优教师”与普通教师对话，在对话中走向合作。
 目前，许多幼儿园中已涌现出一批各类名优教师，包括各级名师、教坛新秀、教坛中坚等。他们具有先进的教育理念、丰富的教学经验，求知欲强、富有创新能力。让这部分教师与普通教师“对话”，将会带动一大批人从身边的榜样学起，激励自己不断进步。同时，在这样的合作中“名优教师”也会自加压力、自觉汲取新知，可谓一举两得。
 ◆  在集体备课中走向合作。
 新课程改革在倡导幼儿合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围。发挥“集团效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想”。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度的减少教学中的不足和失误。
 ◆  在研讨式科研活动中走向合作。
 新时期要求教师向研究型教师转变。教师不仅要学会教学，更要学会研究，在研究中不断提高自己的专业素养，从而更好地服务于教育教学工作。因此，我园以问题为中心，以课题为抓手，展开研究式教师合作——就共同研究的课题，或者在教学实践中发现问题，进行学习讨论，形成学习研究的共同体。比如合作式的课题研讨课能在课题实施的过程中集中大家的智慧，解决教育中的热点、难点和重点，使教育科研真正成为提升教育水平的推进器。
在互相听课、经验交流中走向合作。
 对于一线教师来说，到园外去听课的机会不多。于是，大家就利用空班实时间互相之间听课。教师可以自己选择听课的对象，听课以后及时反馈交流、写好课后感。在这样的听课活动中，执教老师没有压力，还能听到来自同伴的建议，而听课后自然引发的的讨论更是让执教者和听课者都受益良多。
 为了更好地加强班级管理工作，拓宽班级管理的思路，达到相互交流，资源共享的目的，召开班主任交流会非常必要。在交流中，年轻的班主任学到了班级管理、家长工作的好经验，资深班主任享受到了青年教师的热情和创新，对提高班主任的班级管理水平，增强班主任工作的艺术性起到了良好的促进作用。
2.2．聆听窗外声音，以探究式的教研活动促进与园外教师之间的合作。
 ◆  在合作式教学研讨活动中实现经验共享。
 每年老师们都要参加几次观摩学习活动。以往在这样的活动中，承担任务的幼儿园、特别是执教的老师常常处于高度紧张的状态，而前来听课的老师是到了幼儿园才拿到活动教案，了解活动内容。要说合作，恐怕要等到课后的评课时才能有所体现。但是，由于各种原因，很多老师在评课时也常常是蜻蜓点水、客套话居多，不愿意巴自己的真实想法亮出来，所以也就缺乏真正意义上的合作，把合作贯穿于整个活动的始终呢？我们进行了有益的尝试。
 上学期，我们与结对的四锁幼儿园联合举办的“同课题教学展示研讨”就是一次一“合作”为理念组织的活动。活动进行了一整天，上午，来自不同幼儿园的四位年轻老师执教了同课题展示课——忙忙碌碌的夜晚（大班）。虽然课题相同，但是四位教师在挖掘教材、把握重点、设计策略、组织活动中都充分发挥了创造性，即显示了课程园本化这个共同的特点，又显示了各自教学的个性与风格。下午，参加研讨的教师针对三个问题进行了热烈的讨论和交流。因为是同课题，所以来听课的老师都了解这个活动内容，其中很多老师还参加本园的试教和讨论，她们对这个活动的重点、难点都有自己的理解，为交流研讨奠定了基础。下午的交流研讨更是体现了合作，四所幼儿园的老师先交叉分组进行集体讨论，然后针对研讨的三个问题，每组分别推选一人进行汇报发言，但却体现了集体的智慧。
 ◆ 在与专家的互动中实现教学者和研究者之间的合作。
 虽然教师长期在教育第一线，有着一定的教育教学经验，但是在理论上的积淀尚为不足，专业知识尚为欠缺。因此，作为教师需要先进的教育教学理论的指导，需要前沿的教育信息的引领，而专家的介入，专业研究者的参与，恰好弥补了这一缺陷，双方合作，可以更好地革除彼此隔离而造成的重实践轻理论，或理论与实践脱节的弊病，从而改善教育教学的质量，促进教师的专业的发展。
 近年来，我们多次邀请浙江幼儿师范学院的学前教育专业博士王春燕来园与课题组成员进行座谈。王老师理论与实际相结合的阐述让老师们受益匪浅，让大家对自己的课题又有了新的认识和操作思路。
2.3．营造良好的合作环境，以各类活动为载体，实现教师和社会各界的合作。
 幼儿园是一个小环境，幼儿园和教师的发展都离不开社会这个大环境的支持和影响。因此，密切与社会各界的合作，争取多方教育资源的支持就显得尤其重要。
在亲子游戏和送教活动中实现与社区的合作。
 0——3岁散居婴幼儿教育活动是实施托幼一体化的重要工程，对提高广大家长对早期教育的认识和教养水平，促进学前教育飞速发展有着重要的意义。社区内3岁以下儿童也是幼儿园未来的生源，坚持早联系、早合作，有利于今后工作的开展。比如，幼儿园组织了“0——3”岁快乐宝宝活动日，组织老师到社区内的儿童聚集地如公园送教等。
 ◆  在丰富多彩的活动中实现与家长的合作。
 家长是幼儿园教育的合作伙伴，如何调动家长与幼儿园工作的积极性、充分挖掘家长的教育资源，使家长真正成为合作伙伴而不是教育的旁观者呢？
 幼儿园集中时间向家长开放一个常规项目，今年，我们的开放时间由以往的半天改为两天，可以更多的满足家长的需要。更可贵的是，在这两天中，许多家长也热情的走向讲台，为孩子们上课。他们有的是小学教师、有的是医务工作者、有的是交通警察，大家根据自己的职业特点，在班主任老师的指点下，设计了生动有趣的课堂教学，拓宽了孩子们的生活经验。
 在重阳节时，我们把祖辈家长请到幼儿园，老师、孩子、爷爷奶奶们一起包饺子、表演节目、其乐融融；校园文化艺术节时，家长也是座上贵宾，和老师一起分享艺术教育的成果；两级家委会活动更是吸引了每一位家长的参与。
第三部分  结 语
 我们期待，在未来的教育生活中，把合作更深入地引入到幼儿园的文化建设中，在领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间探索一种合作模式，注重培养和激发人的合作意识和团队精神，以此来增强幼儿园的内聚力、向心力和持久力。因为幼儿园教师合作文化的创建，不仅有利于凝聚教师力量，而且将更加有力地推动教师的专业发展。任何教师要走向专业化，都要面临利理论实践的转换问题。在理论与实践的转换上，如果单靠教师个人的力量，这道鸿沟是难以逾越的，因此，要多为教师创造多方对话和互动的机会，促使教师在对话和互动中走向合作，体验专业成长带来的快乐。
第四部分  参考文献：
1、人民教育编辑部：《当代教育理论新说》，高等教育出版社， 2010年4月，第一版
2、袁振国：《中国学前教育发展战略研究》，教育科学出版社，2010年6月，第一版