浅谈幼儿园班级墙面环境的创设

浅谈幼儿园班级墙面环境的创设
[摘 要]幼儿园就是幼儿的另一个家，我们教师不光在学习和生活上要为幼儿提供帮助，对于孩子们经常所呆的周围环境也要极为重视。一个良好的环境是愉快生活学习的基础，那么最直观的墙面环境理所应当放在首位。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面会更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感，同时参与创设墙面环境的过程也会使他们自身感到满足。那么如何摆脱创设的环境过于成人化缺少幼儿参与的问题就值得我们大家进一步探讨和研究。
[关键词]墙面环境 创设 幼儿参与性
 
 众所周知，幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受、陶冶幼儿情操，同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象的空间。
 一、现阶段幼儿园班级墙面环境创设现存的一些问题 　　 (一)教师认知墙面环境的片面性　对于墙面环境的重要性我们都是非常深刻的，在幼儿园的布置中墙面环境占了其中很大的一部分，而且墙面环境体现了一个幼儿园，乃至每个班级的文化氛围，所以教师在每学期都会及时更新墙面布置及园地。但是很多老师都是自己与配班老师独立完成，做出的作品虽然美观却很是成人化，孩子虽然看到后眼前一亮，可是由于缺少孩子们的参与，少了很多的童趣和天真的想法，孩子们的关注度也不会很持久。　　(二)墙面环境的布置内容过于单一 　墙面创设很久以来，教师决策的东西比较多，这里包括选择上墙的内容，所选的材料，所摆放的空间，很多老师不愿意经常更换，这样就使得环境不是很新颖，只单单是墙面上的摆设，老师不关注，孩子们也更不会去关注。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。许多大班幼儿的墙面创设还是上一届中班时候留下的，很多墙面主题都已经过时了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面基本无用。因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们思考。    （三）在墙面布置中运用的材料不是很丰富
 在布置墙面环境时，老师们为了美观，更为了迎合家长们的审美观。所做的东西很精美，选用的材料也是我们经常做美工的，如：卡纸，皱纹纸，塑料，钻石贴等，孩子们的想法天真，并且天马行空，对于老师们做的东西孩子们已经再熟悉不过了，少了他们的想法，他们喜欢的东西，其实我们大可不必花费很多材料，在我们身边就有很多东西可以利用，孩子们最喜欢的饮料瓶，坏的小玩具，报纸球，没用的vcd光盘，还有很多很多生活中好玩的东西，我们都可以把它们运用上，不仅孩子们喜欢，我们还节约了不少的材料，可以用在其它需要的地方，这不是一举俩得。
 　　 二、对策分析 　　 幼儿园班级墙面环境创设应来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿的发展，其效应应当反映在促进幼儿发展的结果上。为了能发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，我们通过对幼儿园墙面环境的观察、分析，及与教师的讨论，针对以上存在的问题提出下列三点解决办法： 　　(一)教师应正确认识墙面环境的教育功能 　　墙面环境创设不仅仅是为了美观，我们应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行墙面环境创设，把教育意图融入到墙面环境之中，让幼儿园的每一处墙面环境都发挥教育功能。具体可从墙面环境的行为指向、情感指向和认知指向功能三方面来认识。 　　1、墙面环境有助于促进幼儿良好习惯的养成 　　幼儿园墙面环境创设的一大指向就是行为指向，即通过对墙面有目的的安排，促使幼儿发生教师所期望的行为。比如学前班的“我是小明星”就可以通过墙面体现出的小红花，看出孩子们近期的表现情况，起到了督促孩子各方面均衡发展的指标。孩子们都是非常喜欢的。
 2、墙面环境有助于丰富幼儿的情感体验 　　幼儿参与环境创设的过程，其实就是一次很好的情感体验学习，每一面主题墙面都蕴涵着某种情感，幼儿在欣赏的同时，也在进行着情感历程旅行。比如大班的主题墙“农家乐”上面布置成了农家小院，挂着我们经常看到的辣椒，南瓜，黄瓜，茄子，大蒜等，孩子们一看到这面墙就好像好到了农家小院，研究里面的东西都是什么，还有它们都是怎么种出来的，有的小朋友知道的多，还会给其他的小朋友讲解，这就达到知识共享的目的。
3、墙面环境促进幼儿认知能力的发展　　教育学家曾说：“墙壁自己会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活。”按他所说，墙面环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程的整个过程，为他们提供了相互学习、交流、反思的平台。墙面环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识。 　　　(二)定期更换墙面内容，使墙面环境多变而有趣 　　生动、直观、的环境能促进幼儿的身心发展，因此，幼儿园的墙面环境创设要经常改变主题墙的内容，不断丰富和更换墙面创设的材料，积极投放些幼儿喜欢的、新鲜的、有意义的材料。 　　在班级环境创设中，我们教师要考虑它的教育性，不能盲目追求美观。如果让孩子们在两年内面对同一幅画，这可以说是一种环境资源的极大浪费，也无法真正实现环境教育的功能。一张画贴得时间长了，对幼儿来说无异于一张白纸，便会失去存在的价值。所以，幼儿园墙饰的内容应根据周围的环境与季节的变化及幼儿认识能力的提高，及时更换，使幼儿园的墙饰成为幼儿认识社会，了解世界的窗口。
 (三)班级墙面环境创设一定要让幼儿参与其中 ，充分运用各种材料
 墙面创设儿童化，要求我们在创设环境时，应充分结合学龄前儿童的特点，创设一面幼儿喜欢的具有特色的墙面；要让教师要与幼儿一起发现问题、寻找答案，支持幼儿的操作探索行为，使墙面环境不再是一种美丽的摆设，而是成为引导幼儿主动学习的桥梁，充分发挥幼儿在墙面创设中的主体地位，有效发挥墙面环境教育功能。因此，墙面布置的高度应与孩子的视线适宜，让幼儿能置身其中，形成有效的交流和互动。
 墙面布置也要突出班级幼儿个性化，积极引导儿童以自己的语言来表现他们自身对外部世界的认知和理解。我们教师通过创设一个墙面环境，让幼儿将心里想说的话，或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。并且还应鼓励幼儿细心观察周围环境的变化。既给幼儿带来了新鲜感，激发了幼儿的强烈兴趣，又为幼儿的个性化活动提供了宽阔的空间，从而大大加强了环境同幼儿之间的互动。还有时刻和幼儿沟通，把幼儿的想法大胆运用到墙面创设中去，更要把孩子身边的材料运用其中，使幼儿感到亲切与喜欢，因为这是它们的墙面，上面是他们喜欢的物品，充分的把主动权给幼儿，让他们真正有机会自己的墙面自己说了算，这样对于老师来说省下了很多的精力，做出来的墙面孩子们喜欢，家长们觉得新颖。著名教育学家陶行知曾提出“解放儿童的双手，就是要鼓励儿童敢于动手，善于动手”。幼儿园班级墙面环境的创设最终是为幼儿服务的，墙面环境能否与幼儿发生作用，完全依赖于幼儿的选择。幼儿才是墙面创设是否有教育价值的决定因素。孩子眼中有趣的墙面布置，除了要有自己的作品，图案形象要逼真有趣，而且还要用他们自己熟悉的事物去布置。幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对有展示自己作品的墙面有着特殊的感情。因为这样的墙面会引发幼儿的成就感和自豪感，同时这又是一个游戏的过程。　　综上所述，要充分有效发挥班级墙面环境的教育功能，增强幼儿与班级墙面环境之间的互动，给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，让环境追随幼儿，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。在组织幼儿创设墙面的基础上充分利用墙面创设操作，使墙面可能转化为适合幼儿教育的因素，从而实现墙面创设的教育功能。这必须依靠我们教师的引导、启发，依靠教师的主导作用，才能让墙面创设更好地为教育教学服务。 　　

参考文献： 1、《幼儿园环境布置艺术 墙面装饰艺术》远方出版社2006年2月第1版
2、郭海燕：环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示[J]，基础教育参考，2005年，第四期 3、刘占兰：创设不断与幼儿相互作用的物质环境[J]，幼儿教育，2000年，第三期