多媒体在生物教学中的应用

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[摘要]多媒体教学系统集声音、图象、视频、文字等每体为一体，既优化了课堂教学，使教学内容化枯燥为趣味，化抽象为具体，化静为动，变无声为有声，穿体大量教学信息，使信息反馈及时。而且也有效激发了学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生知识的获取与保持，促进学生自主学习，促使学习个别化的实现。
[关键词]多媒体课堂教学兴趣创新能力
在大力倡导素质教育的今天，传统的教学方法和教学手段已不能适应形势发展的需要，必须实现教学手段现代化。现代化的多媒体教学系统集声音、图像、视频和文字等媒体为一体。不仅创设情景，吸引学生注意力，培养学习兴趣，而且通过生动、直观、形象的操作演示，使教学内容通俗易懂，学生印象深刻，提高了效益，同时也给学生的学习提供了良好的场所、锻炼的机会。因此，计算机辅助教学在学生创新能力培养中越来越发挥着不可替代的作用。
一、利用多媒体课件教学激发学生学习兴趣，培养学生创新能力
“兴趣”是最好的老师，培养学生创新思维是创新的原动力。长期以来，学校的教育是以正规的逻辑为基础的，教育忽视超越逻辑思维的东西，如直观、美感或单纯的乐趣，结果使学生缺乏内在的学习动力。而多媒体课件教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能再现在课堂上。教师通过设置虚拟化的生活情景，可将一些抽象的理论以物态的形式具体表现出来，给学生以全新的“声文图茂”的展示，有助于其深刻理解，充分调动学生各种感觉器官参与学习，在学生的认识和教学目标之间架起一座桥梁。从学生实际出发模拟生动的生活画面，使他们愉快地融入教学活动中，感受到学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，变“厌学”为“乐学”。
如：在学习《鱼的特征》时，若直接提出问题：“①谁能说出鱼身体各部分的名称？②各部分结构的功能如何？”让学生来思考，这种传统式授课方式，学生感觉平淡无趣，难以激发学生学习兴趣。我利用计算机制作了一条会游泳的鱼，这条鱼刚一“游”到屏幕，立刻吸引了全体同学的注意力，课堂气氛一下子变得活跃起来。学生通过对鱼在清澈透明的水中自由自在地游动情景的观察，提出了各种各样的问题：“鱼的头尾为什么是尖的？”“鱼靠什么游动？是不是与我们游泳一样？”“鱼鳃为什么不停地动？”“鱼为什么不停地喝水？”“鱼的鳞为什么向后？”当我变换到鱼喝带颜色水的情景时，学生通过观察，马上又提出这样的问题，“鱼鳃到底是干什么用的？”……带着这些渴求去读书，自然对鱼身体各部分的形态结构，名称和功能，有了深刻的认识。这种放像式授课充分调动学生的无意注意力，引起学生思考的兴趣并发现问题。学生在兴趣中由一个个为什么“完成无意注意向有意注意的转换”。学生在兴趣中积极主动地学习掌握了相关的知识。
二、计算机辅助教学可变抽象为直观,化难为易,调动学生学习的积极性
传统的教学往往在突出教学重点突破难点的问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感，甚至产生厌学情绪突出重点，突破难点的有效手段是变革教学方法。由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以，恰当地加以运用，可以变抽象为直观，调动学生各种感官的协调作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破难点、突出重点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如：在讲述《人体的血液循环》时，过去的生物教学主要利用课本的插图，生物教学挂图，课本的文字说明，教师的讲解板书（血液的流动方向：血液从左心室出发→流径主动脉→各级动脉身体上部、下部毛细血管网→再汇集到上.下腔静脉→流回右心房，……）和指点比划，来说明心脏推动血液在血管内循环流动的情况。学生往往听的一塌糊涂，找不到东西南北，被血液循环流动的途径和转化给转晕了．现在利用多媒体课件，巧妙的利用多媒体动画技术，把学生无法亲眼观察到的心脏各个腔的收缩和舒张，心脏的射血过程，心脏各瓣膜开闭状态，血液的流动变化等，做成逼真的动画进行演示。牢牢地吸引住学生的眼睛，跟着血液的流动转。这样化静为动，形象逼真的循环过程呈现在学生的面前，给学生留下深刻的印象。
可见，多媒体教学具有比一般教学手段更直观，更易于理解的特征，通过动态演示，变静为动，变抽象为直观，适合于学生思维由具体到抽象的规律，帮助学生分析问题，解决问题，大大调动学生学习的积极性，充分地显示了多媒体教学的优势。
三、利用多媒体课件创设情景，激发学生好奇心，求知欲，培养学生的创新精神
人的思维是由问题引起的。因此在教学中巧妙地利用多媒体课件，创设某种问题情景，把问题隐藏在情景中，可激发学生积极地参与，发挥学生主体作用，为学生提供足够的创造机遇。
比如：在学习《输血原则》时，首先在屏幕上演示一辆满载游客的大客车，行驶到路上某一转弯处发生了交通事故。有四位乘客（A、B、C、D）因失血过多需马上输血抢救，且屏幕上已分别显示了他们的血型（A型、B型、AB型和O型）。教师提出问题：“现在请大家做一次白衣天使，马上根据病人的血型进行抢救。”将学生引入了学习的情景。然后学生怀着强烈的好奇心利用教师提供的软件，根据自己的想法，点取不同类型的“血液”，加在“病人”身上，计算机就显示出了“病人”的各种表现。为了迅速抢救“病人”，学生查阅了“输血应遵循的原则”，经过反复尝试后，学生在短时间内就完成了抢救“病人”的任务，同时也掌握了输血原则的知识。
可见，应用多媒体技术，可以把课堂以教师为中心的传授式教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程；把学习的主动性交到学生手里，学生的学习积极性空前高涨，课堂气氛也十分融洽。学生从被动接受的地位转变为主动参与、发展、探究和知识建构的主体地位。
四、利用多媒体参与整合课堂教学，促使学生自主学习
传统的教学，教师大量时间花在言语解释、板书等方面，学生的练习巩固时间和实践时间极少，不利于在课堂上取得良好的教学效果；而经过多媒体优化的课堂教学呈现的信息量大，更直观、形象，可以减轻老师在传统课堂教学的负担；教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率远远大于光看、光听的记忆率；而多媒体就是融合多种感官参与学习的教学技术。因而可以提高学习效率。可见多媒体参与整合课堂教学，易于学生理解和接受，整体提高课堂教学质量。
五、多媒体教学过程的可重复性，为实现个别化教学提供有利条件
多媒体教学过程具有可重复性，针对学生理解的难点可以重复学习过程、切实帮助学生理解认识。上面提到的血液循环就是引导学生不断观察其循环过程，发现血液循环的内在规律。使教学难点得到了突破。由此看来，多媒体教学在某些时候完全能够替代传统的教学手段轻松突破看似枯燥乏味的重难点教学。对于基础比较差的学生，多媒体又成为有力的辅助工具，可以根据其学习的程度，决定其重复的次数、往返重复，直到完全理解认识。为实现课堂个别化教学提供了一个平台。
实践证明：在课堂教学中适时运用声、形、光、色兼具的计算机手段，既优化了课堂教学，使教学内容化燥为趣味，转抽象为具体，化静为动，变无声为有声，传递大量教学信息，使信息反馈及时。而且也有效的调动了学生的学习兴趣。培养了学生的创新能力。
江泽民多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”我们教师要不断创新，以适应在不断创新中发展的社会。
参考文献
1、李伟：《初中生物新课程教学法》，东北师范大学出版社发行，2005年1月第1版
2、续梅：《新课程教学方法指要》，山西人民出版社，2005年6月第1版
3、孙杰远：《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年版