我校班主任工作评价的尝试及反思

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[摘要]    班主任工作是学校德育工作的重要组成部分,他需要全面负责一个教学班学生的思想学习健康和生活,对于一个班集体有决定性的影响,而对班主任工作的评价又直接影响班主任工作的积极性,因此只有使班主任工作得到全面科学公正的评价,是班主任从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来,才能更好的进行班级体的管理工作,有力地提升班主任的工作实效.
[关键词] 班主任评价    尝试   完善   评价制度全面客观
班主任工作是学校教育教学的基础,起工作的能力及水平将直接影响到学校的办学质量学生的发展.因此,我校尝试努力完善和构建科学的班主任评价制度,更好的激发班主任的工作积极性,为学生,为班级,为学校创造更大的教育价值.
尝试一:工作伙伴的互评.
班主任学校工作的主力枢纽,班主任的工作水平能力需要客观公正的得到评价,促使班主任工作的积极性和工作的有效性更好的发挥.这是我小领导共同努力的方向,和发展目标.因此我校每年年终都要评比出一部分“优秀班主任”,以激励每一位班主任能更好的发挥自己的教育教学水平和能力。班主任工作是烦琐的，更多的是隐性的。之前采用了领导小组评议认定，引起了较多教师的不公允，不认同，于是又推出采用最为简便易行的：每年级选举一名，同年级教师及教学伙伴互评互相推荐，以获票数多的为优秀。希望能体现民主管理的特性。虽说这种评价不失为一种评优的方法，但也不同程度的显现了其中的一些弊端。
首先，它不能将每位班主任工作作出全面的衡量和评价。每个评价者对于评价的着眼点和关注的是不同的，有的注重教师的道德修养，有的着眼于教师的教育教学能力和水平，或取得的成绩获得的荣誉，再者，每一个被评价着也有很大的个性差异，有的个性张扬，善于表功。有的则默默无闻，无私奉献，不善表露。该评价方法会无法避免的渗透评价者过多的情感因素。作为评价者则不能忽略班主任最本质的内容，班主任的工作对象是学生，班主任的职业道德，职业素养，教学能力等，一系列的综合素质，都将直接影响学生的发展。我校采用该评价制度仅两年，起存在的弊端，正一定程度上的影响着班主任工作的积极性，完善和健全班主任工作评价制度已刻不容缓，怎样才能使评价更全面、客观、公正，于是我校在实践中不断摸索着。
尝试二：将考核内容量化并更细化
班主任工作本身是一个细活，需关注每个学生及每个学生的每个方面健康发展，因此对于班主任工作有必要细化，量化，以求能够促进班主任能全方位，立体化的管理班级。于是相应的制定了一系列相关的评价细则。
其中包括：
1.班主任师德评价，是否关心爱护尊重每一个学生，不歧视后进生，不辱骂，体罚，变相体罚及有辱学生人格的事，发现一例将视为不合格。
2.班主任所带班级能否积极参加并完成学校组织的各项活动，主动并及时的完成各项工作任务，每次，每项活动都有相应加分。
3.班级工作管理工作更为细化：早操，早读，活动安全，午休纪律，班中有无出现打架骂人想象，有无损坏公物等，教室、校园包干区卫生……每一项都有相应的甲酚和扣分标准，事无巨细，无一例外。
学校建立这一评价机制，目的是让班主任积极主动投入到班级管理工作中去，规范学校和班级的管理秩序，提高教育教学质量然而实施过程中却走样了，变味了，值得我们深思。
有这样一个真实事例：我曾担任数学教学工作的一个班级，学生思维比较活跃，我希望他们能在课余时间能做一些自己感性趣的事，如下棋，互讲故事，玩一些益智游戏等。天真，可爱，活泼的孩子，难免会在游戏中出现争执，吵闹现象，检查老师看见后认为班中纪律较差，向班主任反映了情况，班主任知道后不知如何更好的组织学生正确的娱乐，为了班级不被扣分，便下了一道禁令“课间活动不允许下棋，看课外书”“要是没事做，我就多布置点作业给你们”就这样为了班级和班主任的利益，而抹杀了学生的一些兴趣爱好。还有的班主任为了学生在保证学生在校不出安全事故，专门安排学生管理班中学生活动，上厕所要轮流走着去，活动范围限制在自己班级周围。这种班主任为自己追名逐利而牺牲学生的现象虽说是个例，但也不能忽视。这种对班主任工作量化，细化的考核评价手段明显也存在着弊端。
班主任工作的内涵是极为广泛的，涉及班级常规管理，组织半队活动，后进生的教育等等。评价者无法全部把握班主任的全部工作行为和实效。由于每个班主任的责任心、工作能力不同，同量不同质，不考虑工作的质，而不能仅以量作比较。对于班主任评价要全面，既要看到班主任履行职责的情况以及工作的成绩和效果，也要看到班主任的工作态度和能力，力求做到全面、客观。

尝试三：完善班主任评价制度,力求做到全面、合理、公正.
    现代学校管理改革中，教师评价制度的实施与完善越来越受到重视，成功的教师评价制度有助于提高教学的质量。合理完善的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。
教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。因此，对教师的表现和水平进行业绩评估以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准是重要的，
利用班主任评价制度改进其教育教学工作，而不是以单村的评价为目的.目的在于促进班主任的未来发展，体现班主任的个人价值，即使恰当地肯定班主任成绩，多激励班主任,发现不足及时客观地指出，给予具体的纠正指导，使班主任的工作能力潜能得以开发和提升，促进班主任长远发展。为能使班主任的工作得到全面合理公正的评价，让班主任从繁琐的教育教学工作，和超负荷的心理压力中解脱出来，我校不断的尝试改革评价制度。
对班主任的素质考核。
班主任的责任心、工作态度是有效管理班级的重要因素。班主任是全体学生健康成长的引导者，他对一个班集体有着决定性影响。人格高尚的班主任是学生的一面旗帜，一盏航灯。因此较高的思想觉悟，有较强的事业心和责任感，为人正直能身正为范，为人师表，真正关心爱护每一个学生。能给予学生在思想学习生活方法的正确指引，有良好的心态，坚强的意志，一心为教育事业而奋斗。
班主任的职能考核
班主任的职能体现是评价一个班主任优良的主要依据。包括：学历、专业知识,教育教学基本功，教育教学能力、教学效果，教育教学研究水平。班主任要不断扎实学科专业知识，提高自身的内涵。提高担任班主任工作的能力，根据班级自身情况制定计划，抓好学风，建设良好的班风，为学生创设良好的学习气氛，不断总结经验，勇于创新，形成自己的教学风格，不断开阔知识面，提高教育教学研究的理论水平。
能否积极配合参与完成学校给予的工作任务，在班级常规管理中班主任的工作成果，都将是一个评定标准。
在对班主任评价中还注重了被评价教师与年级组教师，学生，家长同时参与评价的方法，尽可能使评价给广泛更全面，合理公正，这一评价制度的实施对我校工作和班主任的发展有着较高的实用价值。
班主任的工作复杂而烦琐，决定了评价班主任的形式内容也是纷繁而多样，不能一味地依据同样的标准对其进行评价，考核规定的过细，是不适合教师的创造性劳动的，限制班主任工作的个性发展。
评价方式要有人性化管理，使其透明公正，才能让每一位班主任信服。如今我们对评价手段的尝试，目的就是希望我们的班主任更好的管理好我们的学校。只要认真用心的关心每一位班主任的发展，求真务实，尽可能减少评价狭隘，我们的工作将做的更好.