基于网络环境下小学语文字理教学的实施研究

基于网络环境下小学语文字理教学的实施研究
 
[摘 要] 21世纪是信息革命和知识暴炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻地冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，无论是局域网还是英特网都使小学生看到了一个新奇的世界，使他们可以告别封闭的、狭隘的传统课堂教学模式，真正走向了自主、开放。作为一个从事基础教育的小学语文教师，必须研究如何利用网络这一先进的教学手段，对学生进行有效的语文知识的启蒙教育。
[关键词]   网络环境下  小学  语文   字理教学
【正文】
 我们曾经见证过语文大师于永正老师在课堂上仅靠一本书、一支笔，便上出了一堂精彩绝伦的语文课，于是我们当中的一些老师便对当前一些赛教课中的老师使用的课件产生了质疑与否定。其实则不然，只能说于永正老师所练就而形成的上课风格是他所处的年代所特有的风格。过去，没有电脑、幻灯片、投影仪、多媒体教室……更谈不上课件了，老师也只能靠一张嘴、一支笔、一本书来进行教学，这是典型的“讲授—接受”传统的教学模式。如今，科技引领人们走进了E时代，这是一个信息革命和知识暴炸的时代，利用信息技术来改进课堂教学已成为当前学校教学改革的一条重要思路。
 基于网络环境下小学语文有效字理课堂教学,就是以信息化整合语文课堂教学，以学习过程为载体，将现代信息技术作为工具和手段渗透到语文字理课堂教学中，在教学中化机械识记为意义识记，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实，引导学生进行“自我感悟”，不断获得“自然得之于己”的愉悦，使学生在情趣、滋润的课堂教学中，真正成为学习的主人。那么，网络环境下的我们在小学语文教学中，应该怎样有效利用网络资源，使我们的课堂更有效呢？
 一、寻找趣点，激发学生兴趣，让学生的识字教学趣味盎然
 根据生理学家、心理学家的研究，每个少年儿童的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，优势兴奋中心的兴奋性越高，注意力也越集中，使人感知的事物印象深刻，易于理解，就会学得快、记得牢。在语文教学中，文章的题目往往能点明文章的中心，而题目中最关键的词我们又称为题目的眼睛，也就是题眼，这又常常是文章的趣点。那么，如何才能有效地利用这一教材特点，激发学生兴趣，让学生的识字教学更加富有趣味呢？在传统的识字教学中，由于条件有限，教师们比较普遍使用的教具有小黑板、图画或实物等，甚至就只能通过单一的教师讲解、学生读的方式进行教学，激不起学生的兴趣。在网络环境下的识字教学中，读文章前，我们就可以借助电教手段，教学生利用所掌握的字理知识反复感悟、品味文章的题眼，初步地体会作者要表达的内容和情感。
 如一老师在上《趵突泉》一课时，首先通过投影仪再现济南的三大名胜——千佛山、大明湖、趵突泉，使同学们对济南心驰神往，对课文产生了浓厚兴趣。这时，她利用多媒体对“趵”字进行析解，让学生根据“趵”的偏旁猜猜字义。“趵”是个形声字，同学们根据足字旁知道它与脚有关，猜出“趵”是跳跃的意思。再让他们复习“突”的字理，“突”是说犬飞快地冲出洞穴，引申为快速奔跑的意思。这时，老师让学生说说趵突泉是怎样的泉。同学们恍然大悟，知道了趵突泉就是奔跑的泉，跳跃的泉。紧接着老师又趁热打铁：“这节课，我们就深入学习课文，看看语言大师老舍先生是怎样写趵突泉的‘趵’与‘突’的。”
 在网络支持下，我们的识字教学，不再烦闷、枯燥。精彩的课件，有趣的字理，充分调动了学生思维的积极性，以趣激情，让学生主动地探求知识，自求其得，使语文课堂趣味盎然。
 二、创设有趣生活情景，突破教学难点
 创设有趣生活情景，突破教学难点，使“乐学”落到实处，提高阅读教学的有效性。心理学研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、精神饱满的情境下，大脑皮层易形成兴奋中心，此时思维最活跃，接受信息最快，学习能力最强。由于教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。因此，在教学过程中，教师应联系学生已有的知识和生活经验，创设生动有趣的生活情景，诱发学习语文的内驱力，使学生自觉参与，积极主动地探索语文问题。
 在上《家》这篇童趣盎然的文章，在开篇激趣时，老师便让学生们展示自己的照片，说说自己幸福的家，当学生们沉浸在美好的回忆中时，老师顺势引导他们：“小朋友，你们都有一个温暖而又幸福的家，那大自然当中的一草一木、可爱的小动物们，它们的家在哪呢？让我们一起来找一找吧！”——课件出示课题《家》。望着课题，老师向学生娓娓诉说：“家，宝盖头表示房屋、屋顶，下面的图形像猪，表示有人居住的地方。因为古时候，猪在人们生活中占有重要的地位。回到课文中，文中的‘家’令人向往，让我们一同走进这美好的家吧！”带着对家的神往，带着对家的热爱，学生们动情入境，随着课文认真地学习。
 三、知识与能力并重，体现课程的功能
 在教学中，要善于利用教材中语言文字的美和汉字形体的美的字理知识，配合制作精美的课件，使学生受到美的熏陶，培养他们的形象思维能力和创造力，促使学生积极主动的学习语文。
 在“美丽的草原我的家，蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。那儿牛羊成群、绿草如家﹍﹍”在娓娓动听的诉说中，《草原的早晨》一课拉开了序幕。欣赏着美丽的草原风光，老师让孩子们学“牧”字。反文表示手，牛儿在前边，手里拿着鞭儿，小牧童正在兴高采烈地放牧呢！这就是“牧”字。文中的词语是“牧民”，意思就是：放牧的人们。学生们拓展：“老师，牧童就是放牧的孩子，对吗？”孩子们眼前仿佛出现了挥着鞭儿的牧民们在一望无际的大草原上奔驰。他们的心儿，早就迫不及待地想要学习课文了。多媒体与字理的有机融合将学生带到了一个如诗如画的情境，他们感受到了草原的美，感受到汉语言文字的魅力。
 教师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣，在让学生上网浏览、自由研读、搜集信息、摘录汇报等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。
 （四）结语
 信息技术与学科教学整合已成为目前教学改革的一个有效途径和必然趋势，基于网络环境下的新的教学模式，使小学生们看到了一个新奇的世界，让他们告别了封闭的、狭隘的传统课堂教学模式，真正走向了自主、开放。作为一个从事基础教育的小学教师，我深信，只要广大的教育工作者共同为之去探究、去开发、去实践，我们教学的明天会更加辉煌灿烂，我国教育信息化的全面实现也会指日可待！