浅谈游戏活动中教师的指导与收获

浅谈游戏活动中教师的指导与收获

 在游戏活动中教师适时、适度地指导，会有效地调动幼儿参与游戏活动的积极性语主动性。同时，适时、适度的指导也正是《纲要精神中“尊重幼儿”这一重要思想的集中体现。在工作中我也越来越清楚地认识到，“理解幼儿的想法与感受”、“发现幼儿感兴趣的事物”、“敏感地察觉他们的需要”，才是教师的真正使命！
 一次，我组织本班幼儿开展体育游戏活动“小兔拔萝卜”，饶有趣味的儿歌、波澜起伏的情节一下子激发孩子们强烈参与的兴趣。然而，在游戏的过程中，我发现扮演“兔宝宝”的幼儿总是守候在“家”附近，当听到儿歌中“看呀，狐狸来了”时，“兔宝宝”们一下子便纵身跳入旁边的“家”中。以往，教师一般会马上终止游戏，命令式地突出要求：“小兔子必须离开自己的家，到狐狸洞旁边去拔萝卜。”但当游戏重新开始后，尽管“兔妈妈”一再地鼓励“兔宝宝”要离开家去拔远处的萝卜，结果却是一样的：扮演“狐狸”的幼儿总是徒劳地无功而返。站在幼儿的角度考虑，“土宝宝”们的止步不前也并非没有道理，这样做正是他们保护自己的有效手段，孩子们很自然地认为离家越近就会越安全。但是，教师所设定的游戏活动目标却无法完成。
 教师究竟应该怎样做才能使幼儿主动地融入活动呢？我尝试通过改变玩具材料和场地的规划，以及在指导语的设计上多下功夫等具体措施，实现教师在幼儿体育活动中的适宜指导。
 首先，我将原来同样大小的萝卜图片改成小、中、大山中不同的规格，不能够找来许多萝卜仿真玩具，逼真的造型、鲜艳的色彩给了幼儿极大的视觉冲击。随后，我把这些玩具萝卜“种”起来，增加了真实感，使幼儿亲身感受“拔”的动作。
 其次，在场地规划时，我将小“萝卜”放在“小兔”家很近的地方，中“萝卜”放在稍远的地方，大“萝卜”放在“狐狸”洞附近，这样一来，“小兔子”要想拔到大“萝卜”，势必要鼓起勇气闯闯“狐狸洞”才行。
 最后，教师在游戏中的指导语要到位。对于小班幼儿，教师在设计指导语时要考虑情节的需要，以游戏的口吻会便于幼儿理解。当“兔妈妈”带领“兔宝宝”充分活动个身体后，首先进入到种有小“萝卜”的场地。教师说道：“宝宝们，快和妈妈去拔萝卜吧！”孩子们会很自然的随声附和。拔回“萝卜”后，教师有设计语言：“这些萝卜怎么这么小啊！我们再去拔点大点的萝卜吧。远处就有大点的萝卜。”孩子们便会顺着教师手指的方向看，内心迫切地想要拔到这些大“萝卜”。谁教师引导幼儿去拔种在“狐狸洞”附近的萝卜。教师说道：“我知道狐狸洞旁边有一些萝卜又红又大，，吃起来又红又脆，谁是勇敢的孩子谁就能拔到大萝卜。”“我是勇敢的孩子，我能拔到大萝卜。”……孩子们跃跃欲试，一幅蓄势待发的架势，他们不再考虑是否护被“狐狸”捉到，而是急于证实自己的勇敢。好模仿是小班幼儿最为突出的年龄特点，同伴的勇敢行为深深地感染孩子们，他们自然而然地融入到这种特定的游戏氛围中。由此，整个游戏活动在教师预设的情境中顺畅地展开，丝毫没有令幼儿产生任何不愉快的情感体验。
 在游戏中遇到一些矛盾，冲突在所难免，但由于游戏有各项规则与玩法，通过大量的游戏训练孩子逐步掌握了规则，知道该做什么，不该做什么，并学习按一定的规则解决问题。如，在“娃娃家”家庭成员就学习做到这样的协调结果：两个男同学，就一个当“爸爸”，另一个则扮“妈妈”，另一个扮“奶奶”或“姑姑”，由“爸爸”看家，“妈妈”带孩子去买菜，爷爷和奶奶则帮忙煮饭给一家人吃。
 到了小班下期各组人数增加，角色增加有遇到角色纠纷时，我们教师要适当的让孩子自己协调解决：在游戏规则的约束和教师有针对性的启发引导下，孩子学会了解决诸如角色分配、工作安排工修养使用与分配等具有一定难度的问题。这也说明孩子的人际交往能力得到了发展。
 游戏作为一种精神存在与各个领域。杜威指出：“游戏是一种精神状态，游戏是这种态度的外部表现形式。”它直接体现在：1、关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；2、关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；3、关注活动的过程，将目标隐含在过程中。具体表现：
 1、游戏为幼儿带来了快乐，同时也发展了幼儿的语言表达能力
 我们平时在锻炼幼儿的口语表达能力时，主张以表演游戏和角色游戏为主发展幼儿的语言。如，表演游戏《绿叶船》，孩子得学会不同角色的语调，小狗的憨厚，小羊的温和，小鸭的急燥以及相应的语江，才能将角色特征生动地反映出来。又如在角色游戏《医院》中幼儿学会了关切地询问，并且从游戏中懂得了，如何去关心别人和帮助别人，知道如何描述自己的“症状”， 利于发展幼儿的语言能力，感受游戏所带来的成就感。
 2、在结构游戏中，幼儿数形能力的发展得到了充分的显示
 在游戏中，幼儿要考虑物体的整体效果，考虑颜色、形状的安排，如果没有基础的数形认识，空间感，要完成一件结构作品是很难的。我们在对小班幼儿进行这方面的培养时主要从该年龄段幼儿的年龄特征出发，先从模仿入手，使幼儿初步掌握基本的几何图形，明确要用几块积木来进行建构，然后，循序渐进地让孩子学习观察物体结构特征，引导幼儿想象“像什么图形”，而“用几块材‘则解决物体“几部分”的问题；经过一年的训练、培养，幼儿很快应并掌握得以形成、发展，那么角色游戏、表演游戏则使幼儿这方面能力的运用得以发挥和巩固。如“娃娃家”游戏中，孩子能够认识到盘子是圆形的，三棵白菜可用三个盘来盛；又如表演“三只小鸡”，孩子会懂得这里有三个小角色、用长条形表示“小河”“小路”等。
 幼儿园的游戏活动除了发展幼儿以上几方面能力之外，还可双促进幼儿情感、个性、兴趣、性格等的发展，我们在对小班进行素质教育的尝试中发现要注意以下几个问题：
　　1、要根据幼儿的年龄特征开展活动，从小班幼儿上下学期能力发展的不同水平来看，安排设计的内容力求短小、简练、目的明确，要考虑循序渐进，的原则。教师的引导力求儿童化、明朗化，具体亿，一些模棱两可、似是而非的语言不论在哪个年段都要避免。
　　2、要将各方面的能力融汇贯通，不能单一地进行某一能力的培养，这种硬地割裂开来的教育是不可取决的，也不要芝麻西瓜一把抓，要做到不重点，主次分明，层次清楚。
　　3、要对家长进行宣传，赢得家长的配合支持。家园配合是幼儿园实现各项教育的关键，游戏中的许多材料、辅助用品都是家长给我们大力扶持、协助收集的；一些技巧方面的要求也需要让家长清楚明了，以便于配合我们对孩子进行巩固。
　　4、要及时获取新世界的信息，调整教育目标，完善方法体系，使幼儿素质教育能在工作中真正得到实现延伸，为下一代健康、聪明地成长打好基础。