在小学语文教学中发展学生的创新思维

在小学语文教学中发展学生的创新思维
 
 培养学生的创新意识和创新能力是语文教学中实施素质教育的重目标，也是语文教学一项基本的任务。《课程标准》中要求重视学生创新精神和实践能力的培养。语文课程在培养学生的创造力方面具有得天独厚的条件，小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创新思维, 这就是要求我们的教师，真正发挥其主导作用，发挥学生的主体作用，不断提高其自身的创新艺术水平，通过多方面的创新教学，以提高课堂教学质量、效率和学生的创新能力。本人通过不断地学习与实践，对如何在阅读教学中对学生进行创新思维的训练，有如下心得。
 一、质疑——培养创新思维的起点
 创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极地思维。实践证明，一个好的提问比一个好的回答更有价值。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的、并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要更多地鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。如《白杨》一课的教学，我注意引导学生在阅读中多思、深思、并提出问题。学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，为什么用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢？”这一问题极有思考价值，说明学生已经初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。
 教师还要善于启发学生提出疑问。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老师问及原因时，大家却哑口无言。其实细想起来这位学生的提问是很有价值的，老师应表扬他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文探究原因，结果发现正因有“借”才有“还”，暗示军造箭射自己，体会到了诸葛亮的职明才干，此时大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也正应有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。因此，只有让学生时刻在“我能创造，我能成功”的信念中前进和发展。只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能于捕捉疑问确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。
 二、尊重差异，发展求异思维
 要发展学生的创新思维，教师要创造出适合于发展学生创造能力的、师生和谐、民主的教学环境。为此，教师必须转变观念，不能让学生事事都听老师的，要相信学生是有创造潜能的，要以诚恳的态度对待学生，尊重学生的个人经验，重视学生的情感和意见。学习语言的创造性主要体现在有独自的看法，但对这种看法的要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。例如，理解课文时不是人云亦云。对待问题不总是一味附和别人，而是有自己的见解。
 著名特级教师袁容提出，那种要求所有学生用掌声鼓励发言较好的学生的做法，不利于培养学生的创新精神。这样做，容易将学生个人的看法统一到老师的认识上，教师认为好的，有的学生并不认为好。培养学生创新意识和创造能力，重要的是尊重个性，培养求异思维。培养创新意识和创造能力的前提和基础是培养独立思考能力。例如，在教学中，老师们喜欢对课文的语句采用增删、替换等方法与原文进行比较，让学生体会原文的精妙，而有的学生就认为更改后的语言比原文更简练或更上口。这时，我们教师不妨尊重学生的感受，不必一刀切地去否定学生的看法，让学生在深入地阅读中去体会。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案，一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课见闻中说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，让学生质疑，接着就拿出一包正在蠕动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求学生观察它的外形和特点，然后发言，许多学生采用了放大镜，并翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，这一意想不到的知识都凭借学生的探究欲敢于尝试而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。再如教学《小猴子下山》一课中，有的小同学就非常喜欢和赞同小猴子的做法，他认为小猴子下了山虽然什么也没得到，但是却遇见许多令它高兴的事，喜欢什么就做什么才是最快乐的。这不正是儿童自由、乐观的天性的体现吗？我们教师实在没有理由去掩盖或是扼杀这种纯真的天性。
 三、提高语文教学的创造性，发展学生的创新能力
 《语文课程标准》中提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师依据语文教学规律的指导下，把自己掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。创造性的语文教学必须以学生为主体，同时，教师本身也要有创新意识和较强的创造力。
 如教学 才《狐假虎威》一课时，教师不仅要引导学生认识狐狸“狡猾”的一面，而且要启发学生跳出这个思路，从另一角度认识狐狸“临危不惧，聪明智慧”的一面；又如《乌鸦喝水》一课中乌鸦是往瓶里放一个一个的小石头这个办法喝到水的，还可引导学生发挥想象，“乌鸦还能用其他办法喝到水吗？”产生乌鸦找到一根吸管后，高高兴兴喝着水的好办法。这些做法无疑对培养和发展学生的创新思维能力起到积极的作用。
  再如《捞铁牛》一课，在教学将近尾声时提出这样一个问题：“大家都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法？怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多泥沙都铲到黄河里去，多不好啊！这样做会阻塞河道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。”以此来引导学生想出比怀丙更好的办法。学生通过分组讨论，提出了具有创造性的建议：先把两只装满泥沙的大船划到铁牛的上方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到河里去，而是铲到空船里。这样，装泥沙的船会慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船拴住铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，在分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可把八只铁牛全捞上来。还有的同学提出，让大臣们分别蹬上两只大船代替泥沙的重量，拴好铁牛后，大臣们再转到另外两只船上去，这样就省去了装卸泥沙的这项工作，更有意思的是大臣们还可以亲眼目睹铁牛被拔离河底的经过。
 教师教学的创造性主要体现在教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生的创新思维能力也会相应地得到发展。
 总之，在阅读教学中，对学生进行创新思维的训练应该是全方位的。在创新的理念指导下开拓出自由、活泼的教学境界。通过阅读教学这块园地，把学生培养成21世纪知识经济时代所需要的高素质人才，为振兴中华插上腾飞的翅膀。
 
 参考书目：
 1、王向东 《小学语文研究》   江苏教育出版社2004年6月
2、《小学语文教学研究》（人民教育出版社），2001年12月3、周昌忠编译《创造心理学》，中国青年出版社，1985年5月4、朱作仁主编：《小学语文教学法原理》，华东师范大学出版社，1988年8月