对我校教育评价体系的探索与研究

对我校教育评价体系的探索与研究
 我校位于广东省中山市东升镇高沙社区,是一所革命老区学校.近年来,在办学单位大力支持下,学校的教学质量取得长足的进步.然而随着素质教育的进一步推进,我校教育评价制度的缺陷逐步显现,已经明显不适应现在的学校发展.我校现行教育评价制度主要涉及教师队伍、管理水平、办学质量、校园环境四个方面。由于评估内容老化、标准刻板单一, 在实施评价的具体过程中，存在评价目的片面，评价范围狭窄，评价手段单一，评价主体局限等诸多不足，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。具体表现在：过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。过多地强调定量化的评价手段，忽视定性的研究。作为学习主体的学生被排斥在过程之外，只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。此外，教师工作在教育第一线，对学校的教学质量，管理水平应有比较深刻的认知，然而在我校教育评价中，教师却甚少有话语权，往往处于被考核，从属的角色。显然，这种教育评价有悖于教师在教学中所处的地位。又如，按我校现行教育评价标准，校长一学期要听20节课，教师一学期要上3节公开课，可由于校长、教师工作繁忙或是其他原因，不能完成任务，这种定量化考核往往流于形式。
 在应试教育向素质教育转变进程中，面对这一制度性的缺陷，如何以一种新的教育理念，新的尺度去评估我校的教学质量？怎样通过科学的教育评价促进学生的发展、提升学校力学质量的呢？
 首先，要明确学校教育评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。要摒弃片面的评价观念，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，即坚持全面的评价取向。要注重评价手段的多样性和灵活性，强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。在具体教育评价过程中，可结合农村教育实际，并根据我校办学理念“让每个孩子充满自信”设立“我自信、我努力、我成功”这一学生评价体系，该体系以培养学生发展个性为出发点，发现每个学生的每一个闪光点为目的，为学生们提供一个宽松、愉悦、充满自信地成长的校园环境为根本点，让学生们真正感受到学习是自信的、快乐的，生活也是自信的、快乐的。该体系可通过“自信成长记录册”这一平台来实现创新性发展性评价。“自信成长记录册” 里面装的是学生的成长评价记录卡表。表分为两种，一种是平时使用的评价表，另一种是期末使用评价表。平时的评价表设为每月一张，评价内容包括德育、智育、体育、艺术、生活五大块内容，学生每个月的学习情况进行一次总结性评价，低年级采用涂色法，高年级采用描述性语言作为表达方式，评价内容涉及学生的学习态度、纪律表现、思维水平、能力发展、知识累积等各方面，要求评价主体尽量做到客观、公正。作业情况登记表要求学生在教师提醒下主动记下每周完成作业情况，这样做的目的是促使学生学会关注和判断本人的发展情况，从而实现在反思中逐步提高。期末使用的评价表包括“我是特长生”、“我的学习成果”、“学习收获”三项内容。这三项内容旨在让学生对自己在各方面的表现能有一个全面充分的认识，鼓励学生不断进步，自信成长。这种创新性、发展性教育评价，使得学生在成长的过程中不但能够进行自我教育、自我发展，自信心逐渐增强，而且增加学生与同伴之间的互相交流、互相学习、互相合作的机会，同时还加深了学生、教师、家长之间的了解与理解，易于形成民主、和谐的心理氛为，有利于学生个性的良好发展。
 其次，要注重教育评价主体的多元化，要知道学校教育评价不是简单的学校对教师的考核、教师对学生的评核，而是学校、社区、家长、学生、自我主动参与的过程。我校现行教育评价，由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多，目的单一，评价不能反应学生的实际情况。教育评价主体的多元化在于教师、学生、家长都可以成为评价者。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。这样就调动和激发他们了的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人”的意识。逐步养成学生通过经常不断反省自己的学习活动，学会评价自己的学习成果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力，成为学习的主人。多元化主体评价将是师生共同学习的机会。把家长和其他社会成员纳入评价主体，会使学生身边的环境及环境中的人都来关注他们的成长，成为促进其成长的因素。教育评价方法的创新要求教育评价专家和教师敢于对现有的教育评价方法加以剖析与批评。只有如此，教育评价方法的创新才有可能化为现实。任何一种教育评价的创新都需要教育评价方法作相应的创新，否则，教育评价创新就是一句空话。
 第三，作为素质教育的主力军，教师要克服学校教育评价工作是做门面的事、把自己至于局外的思想，要关心学校教育评价工作。要深刻了解学校教育评价体系的内容，明确教学工作的基本要求，在平时教学中能以学校教育评价体系的要求对照自己，改进教学，向着学校要求的方向努力。重视平时的教学过程，重视抓好教学过程的每一环节，把教育评估压力转化为前进的动力，不断提高自己的教学效果和教学质量。教师亦要把握时代的脉搏和教育改革的方向，树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，不断充电，更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应素质教育的要求。同时，我们要深刻认识到教育评价工作对提升我校教学质量、改善办学环境、提高我校在社会的认同度有着极其重要的意义，要以主人翁的姿态积极参与和投入到教育评价工作的各项活动中去。
 
 教育评价体系的改革要有一定的前瞻性、要与时俱进。要知道教育评价标准不是一成不变而是动态的和发展的，要因应办学环境、社会的变化，而不断收进，以适应素质教育发展的要求。

主要参考文献：
 1．《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
 2．候光丈．《教育评价概论》．河北．河北教育出版社．1999
 3．《发展心理学研究方法》
 4．陈和．《小学数学教师》．上海．上海教育出版社．2002(1、2)
 5．蔡东彩．《小学青年教师》．河南．河南教育报刊社2002·(9)．
 6．李志宏、王晓文．《新课程学生发展性评价》之三——数学学科发展性评价．开明出版社．2003年8月