谈美术欣赏活动中教师的指导策略

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【摘要】美术欣赏是美术教育的一个关键组成部分，它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系，包括对作品的表现形式、意义、作品的背后甚至涉及到人类文明方方面面的理解，它是对美术作品的一种和谐，令人愉快的，思想上无拘无束的探索。大多幼儿园都在日常教学中积极地开展了美术欣赏活动。我们都知道仅凭幼儿单薄的经验和能力，想欣赏甚至只是了解或认识一幅画、一件艺术品，是远远不够的。那么，如何让幼儿真正学会美术欣赏，提高美术欣赏活动的教学质量，值得我们教师去研究和探讨。
【关键词】幼儿美术欣赏活动指导策略
《幼儿园教育纲要》中明确指出："在幼儿观察事物的形状、颜色、结构等基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感。初步培养幼儿对美术的兴趣及对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏能力。发展幼儿的观察力、想像力、创造力，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。"那么作为教师的我们不仅要引导幼儿发现生活中的美好事物，也要让幼儿对美术产生兴趣，即去培养幼儿对美术喜爱的兴趣。大多幼儿园都在日常教学中积极地开展了美术欣赏活动。我们都知道仅凭幼儿单薄的经验和能力，想欣赏甚至只是了解或认识一幅画、一件艺术品，是远远不够的。那么，如何让幼儿真正学会美术欣赏，提高美术欣赏活动的教学质量，值得我们教师去研究和探讨。
一、帮助幼儿打牢欣赏的基础，即为幼儿欣赏提供必要经验
孩子能欣赏一幅画，一件艺术品，首先要求幼儿对画或艺术品所涉及的事物内容或表现形式有一定经验，否则将形成哑巴课堂，教师讲得无奈，幼儿听得无聊。所以说，经验对孩子的欣赏很重要，它直接关系到孩子对作品的兴趣、关注程度，教师如何引导是关键。我们的做法是给孩子足够的时间和空间，提供丰富的材料，顺应孩子的直觉感受。
例如：在中班美术欣赏活动梵高的《向日葵》时，为了让孩子在欣赏之前能知道和认识向日葵，教师收集了向日葵的实物和资料，孩子们带来了图片、玩偶等向日葵形象的各种物品，把向日葵实物插在花瓶里，把图片挂在墙上，把玩偶摆在柜子上。在准备的过程中，孩子们对漂亮向日葵产生了浓厚的兴趣，许多孩子都向我了解这些是什么花，为什么这么大。在创设的环境中，孩子主动对向日葵发生了兴趣，这与教师预设的目标一致。于是很自然的就引出了欣赏《向日葵》的内容。
二、善于做个耐心的倾听者
幼儿欣赏作品时，首先要让孩子熟悉作品，应给予孩子足够的独立欣赏的时间。不要操之过急，尽可能让孩子畅所欲言，发表他们最原始的感受。
比如在欣赏《向日葵》活动中，教师请幼儿看大屏幕，自己独立欣赏，并走到孩子中间，听听孩子在说什么，在欣赏些什么，了解孩子欣赏的内容。有的孩子在看画中所用的色彩，有的在看画中花朵的姿态，有的在看画中所用的特殊作画材料。在讲述欣赏内容时，教师问孩子画里有什么，孩子们的发言非常热烈，有的说“我看到了各种各样大小的向日葵”、“我发现了一个花苞，马上就要开了”、有的说“我感觉有好多好多颜色像堆起来的一样”、还有的说“感觉像有一瓶真的向日葵摆在我们面前一样”。这些都是孩子最原始的感受，最真实的体验，这些对作品的第一印象，激发了孩子挖掘作品内涵的兴趣。
三、做一个有效的引导者，让幼儿习得欣赏方法
教师在这一阶段的指导，是引导和帮助幼儿掌握艺术语言和艺术形式的关键所在。所以，教师要做一个有效的引导者。例如：《戏剧脸谱》欣赏活动中，以中国传统艺术——脸谱作为欣赏对象，如何来引导孩子欣赏这些脸谱的精致、绚丽、独特的装饰风格的艺术魅力呢？首先，教师引导孩子欣赏画面中脸谱的特点，如“这些脸谱的构图有些什么特点？”“这些线条用在什么地方，你觉得奇怪吗？”直接地提问，把孩子引到构图和线条上来，孩子们看到大多数脸谱是对称的，线条大多是弧线形的，有粗有细。其次是引导孩子在色彩上的欣赏：“这些脸谱的颜色好看吗？”孩子可以根据自己的喜好，说出自己的看法，有的孩子很喜欢这些脸谱的颜色，红色的脸谱很亮眼，眉毛是向上画的，让人感觉这个脸谱很正直。也有的孩子有其他的想法，觉得这些脸谱感觉好凶，好像是生气的脸。虽然孩子们的看法并不完全相同，但从欣赏的过程中逐渐地提高了自身的审美鉴赏能力，学会了欣赏的方法。
四、积极采用有效的方式帮助幼儿理解作品内在
要让经验和知识单薄的幼儿了解一件作品的内在含义，以及作品表达的情感，就需要教师采用有效的策略来帮助孩子理解。如：采取讲解图画故事来帮助孩子了解作品所蕴涵的意义。以《大碗岛的星期天》为例，教师在引导孩子对这幅作品进行部分形式感知后，请幼儿一边欣赏图画，一遍听图画中的故事“这是一个阳光明媚的星期天，人们从四面八方来到了风景优美的大碗岛，这里有绿油油的草地，茂密的树林，蓝色的、清澈的河水在四周静静流淌着，河面上荡漾着几叶小舟；这里有各色各样的人,男的、女的、老人、小孩，他们有的坐着轻声交谈，有的躺着休息，有的在河边钓鱼，有的在悠闲地散步……我躺在这片嫩绿的草地上，就象躺在柔软的地毯上，舒服极了；我闭上眼睛，听到风吹过树叶的沙沙声，从树枝上传来小鸟动听的歌声，人们隐隐约约讲话的声音，河面上小船划过水的声音……阳光暖暖地照在我的身上，象妈妈的手轻轻抚摸我的脸，我还闻到了花草淡淡的清香，我全身放松极了，这真是美妙的休息，我想永远逗留在这里。”
其次，教师在指导孩子了解作品意义时，切记不要以统一的标准来衡量和评价，而是要求孩子根据自己对作品所传达的体验和理解，充分发挥想象力、创造力，表达自己的见解。如在分析徐悲鸿的作品《奔马》感受“奔马”的构图美时，教师提问：小朋友能不能从画面上看出马在什么地方？为什么会有这样的感觉？孩子们由此展开了激烈的讨论，有的孩子认为马在大草原上，因为草原是马儿的家，有的孩子认为马儿在河边上，因为马儿在锻炼身体，口渴了要喝水，还有的认为马儿在牧场里，跟好朋友赛跑。对于孩子不同的解释理由，我们都给予了肯定，这样就给孩子打开了欣赏的空间，角度也放开了，更好地激活了孩子的思维。
五、教师适当地放手，给孩子评价的空间
评价的目的在于让幼儿感受作品的艺术魅力，对作品含义的某些理解，以及吸收作品的某些方面。在评价作品活动时，教师适当地放手，给孩子评价的空间。
首先，教师要支持幼儿的探讨性评价。孩子评价作品时，往往能从画面中发现许多与众不同的东西，这里会有幼儿大胆的想象、奇特的创造、童稚的想法，教师要鼓励和支持幼儿的这些创意。在《格子画》欣赏中，教师问孩子：“这些格子画美吗？为什么？”“哪些地方最吸引你？”鼓励幼儿大胆的表达自己的想法，孩子们把认为美的地方一一的指出来，格子排列很美，格子里的画美，色彩很美，把自己对作品的不同之美一一的评价出来，很好地提高了孩子辨别的能力。其次，教师鼓励幼儿建议性地评价作品。建议性地评价就是对作品提出可行的建议，善意的批评。这是幼儿对作品的价值判断。但这种评价需要教师把握好尺度，让幼儿提出有利的改进建议，而不是批判。如：教师可以提这样一些问题来帮助孩子，“你觉得什么地方可以变一变？”“什么地方改一改就更好了！”“你想给他提些什么意见？”鼓励幼儿大胆地对作品提出自己的建议，提高幼儿的审美鉴赏力。
美术欣赏作为提高孩子美术表现能力的一个切入口，它的指导具有十分重要的意义，我们在实践的基础上不断的摸索，调整自己的教学方式、方法，使孩子的美术欣赏活动取得了很好的实际效果。
参考文献：
1.浅谈教师语言在幼儿美术活动中的指导作用》，陈庆云
2.《浅谈教师在美术教育活动中的作用》，佚名