孤独症幼儿的教育与引导

孤独症幼儿的教育与引导

【内容摘要】

孤独症也称自闭症，是一种起病于婴幼儿时期的广泛性发育障碍，对幼儿的交往、生存有很大的障碍，其产生有来自环境、生物体本身等各方面原因。若通过正面发展、协调发展、双向互动、情感交融、社会化等原则对幼儿进行感觉、音乐、语言、动作强化训练，可很好地稳定他们情绪，促进他们之间沟通、交往，使他们健康成长。

【关键词】孤独症  训练原则  训练方法

孤独症也称自闭症，是发生在儿童早期的一种涉及感知、思维、情感、智能及社会交往等多方面的发育障碍。主要表现为：社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围狭窄和动作刻板重复，有的会出现暴力或自虐等现象。孤独症的儿童有着聪慧的外表，在早期发育阶段（1岁前）难以发现，但从1岁到3岁半的幼儿期往往会出现异常情况。

一、孤独症产生的原因

随着社会竞争的加剧，生存压力的增加，孤独症已住居“现代病”名单前列。其原因有：

1、环境方面

孤独症可能与母亲怀孕时过多的接受电磁波有关，但与婴儿的家庭氛围也是不无关系的。一些家长平日里忙于应酬、工作，对儿童漠不关心，或者态度粗暴，受了气发在儿童身上；有些儿童本来就有一些孤独倾向，教育者就因他表现不如别的儿童，就对他大肆指责，或者拳打脚踢，使倾向演变成真正的孤独症。

还有一种“蛋壳理论”，认为现代住宅过于封闭，儿童被关在里面，缺乏与外界的交流，容易导致儿童患上孤独症。饮食、水源等污染不仅会影响胎儿，也会导致儿童患上孤独症。

2、生物体本身方面

欧美科学家经过5年的联合研究，在第2、7、16和19对染色体上发现了导致儿童孤独症的切面；在神经病理学方面，通过动物模型研究，发现大脑边缘系统可能与孤独症有密切关系。

二、孤独症训练的原则

孤独症儿童的教育、训练和治疗，是一个综合性的措施，要相互配合，缺一不可。教师必须依据他们自身发育的状况，用爱心、耐心帮助他们，协助他们最大限度地改善现状。同时还要认识到这是一个长期而艰苦的工作，具有个别化和高度结构化的特点。所以在训练中，应坚持如下五大原则：

1、正面发展原则

这一原则要求在训练过程中要着重于儿童身心发展规律，按照规律逐步提高各方面的能力并开发潜能，在促进发展的过程（即正面过程）中有序地使缺陷得到补偿，而不是只着重于各种怪异行为的去除，却忽略了正常行为建立。

2、协同发展原则

这一原则要求在训练中既要注重提高身体素质，发展运动能力，又要注重提高心理素质，培养良好个性，使两方面协同一致发展。孤独症儿童的身体发育看似与正常无异，但实际上多伴有或轻或重的感知运动发育问题，如左右手不协调、手眼不协调、触觉过敏、听觉超灵敏、跳力等落后于同龄正常儿童。

3、双向互动原则

这一原则要求在训练中强调师生互动，教师为主导。同时设法激励孤独症儿童听、说的兴趣和愿望，让孤独症儿童在积极主动参与活动中获得相应的知识，提高动作协调性。

4、情感交融原则

这一原则是指教师要用自己的心血去热爱、尊重、教育学生，用真诚赢得学生的信任和依赖，形成具有亲子般的情感联系。教师的情感对学生有着直接的感染力，对孤独症儿童也是如此。只要让他们体会到老师真正的关心他、喜欢他，他们才会接纳老师、喜欢老师，按照老师的指令去做。

5、社会化原则

这一原则是指教育训练中要采用多种方法促进、调动、激发孤独症儿童加入集体活动，在参与过程中培养主动与人交往的意识和沟通技巧及符合社会的行为，为今后的生活做准备。

三、孤独症儿童的情绪、行为障碍表现

大多数孤独症儿童存在严重的情绪障碍问题。孤独症儿童的情绪表现异常，一般轻度者没理由的笑个不停，有时候没理由的哭个不停，无目的地跑个不停或转个不停；严重的情绪问题一般有：攻击行为（如：打人、咬人、踢人等）、自我伤害（如：撞头、抓头发、咬东西等）、干扰他人（如尖叫、敲打）。周围环境和生活方式稍有变化就有可能引起他们极度的焦躁不安。这些缺陷困扰着孤独症儿童与人的交往，干扰着自身心理的健康发展。

四、孤独症的训练方法

孤独症儿童与正常儿童一样，也有身心发展的过程，同样也有受教育的需要和权利，特别是学前训练对孤独症儿童的矫治更是至关重要，作用尤为显著。针对孤独症儿童的情绪行为的异常表现，调节稳定其情绪、行为是开展孤独症儿童一切教育、训练的起点与基础，因为他是关系到我们能否开展有效的教育训练的关键。

1、感觉综合训练    调节孤独症儿童的情绪行为

感觉综合训练是指导者根据儿童的感觉综合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中因儿童能力不足，训练形式枯燥等原因而带给儿童的困难，逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。

感觉综合训练之初对幼儿的情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，以后可能会逐渐缓慢。因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。

2、音乐训练    稳定孤独症儿童情绪

音乐具有对人体心理、生理功能的调节作用，也具有调动人的情绪作用。音乐也就自然成为孤独症儿童学习过程中的强化物，可以使单调的训练模式变得有生气。同时，音乐作为安全多元的感官刺激，还可以协助他们加强专注力和记忆力。音乐内蕴藏的重复结构、歌词及旋律、节奏都是经常重复的段落，可提高幼儿重复学习的兴趣。

如我班汤棋小朋友情绪非常不稳定，稍有不快就会大哭大闹。经过观察，发现他特别喜欢听音乐，我就通过情景表演，用直接评价的方法引导他，在他情绪不好的时候，带他一同去听音乐并和他说话，他就慢慢地淡化了刚才的不快。

3、语言训练    促进孤独症儿童沟通

孤独症儿童绝大多数语言发展迟缓，有的甚至丧失语言能力，他们面临的共同难题就是学会说话。利用儿童吃饭、睡觉以外的所有时间，教他说话，是教育者不能回避的现实，而且要持之以恒。这需要家长的鼎力配合。

语言训练可分阶段进行,比如前期准备阶段教儿童模仿成人的口部动作,像张大口、闭嘴、打哇哇、伸收舌、弹响舌、舔舌、咬舌、模仿发声等，以锻炼口、舌、唇、齿的灵活性。让儿童知道听指令做事，理解某些动作的意义——拍拍手表示高兴，摆摆手表示再见，拉拉手表示友好。有了这个基础，就可以开始下一步“发单音”的训练了。比较有效的方法是和儿童的生活结合起来，从称呼最近的人“妈”开始发唇音；在拍一拍、抱一抱、打一打的动作中学习爆破音；借助儿童喜欢的食物和玩具学习一些词汇，如糖、梨、棋。在此过程中，注意培养儿童的目光注视及与教育者的对视，使之能模仿成人和口型发音。如果儿童的发音不准确，没必要在短时间内刻意纠正，以防影响他的学习兴趣。当儿童的单音字说得比较好了，就可以着手教他学双音节词语了，并将认知渗透其中，依靠实物和图片，教儿童学会说“杯子”、“面包”、“橘子”、“猴子”。有了这些“铺垫”之后，再对儿童做简单的问答训练，目的是让他学会表达自己的需求，学会沟通。

4、动作训练    刺激孤独症儿童感官

对来自身边的信息，孤独症儿童常视而不见，充耳不闻，这源于他们大脑发育的偏差，适当地对儿童做一些感觉综合训练，如爬、荡秋千、走平衡木、跳绳，这对改善其反应迟钝和动作不协调有一定的好处。

绝大多数孤独症儿童自我封闭，拒绝任何东西，新变化，缺乏主动性，但对他自己感兴趣的事情很执着。因此，教育者要善于发现并捕捉到儿童的兴奋点，对他感兴趣的事情给予多方面的信息刺激。如果儿童喜欢反复玩水，不妨为他准备热水、冷水、温水，和他一起细细地感知，了解水蒸气、水、冰几种不同水的形态。借助于打开水笼头的角度不同，让他体验水流大小的变化。准备一些瓶瓶罐罐，洗澡的时候任儿童将水从一个瓶子倒到另一个瓶子，感知容量的多少。把装有水的瓶子和空瓶子放在水面上，让他明白什么是沉，什么是浮……假如儿童对音乐、绘画或机械很投入，教育者最好能为他创造一个氛围，把与之有关的信息搜集起来，讲给儿童听，和他动手做。以此为突破口，把我们生活中随处可见的其他信息及时传达给儿童，借助多方面的信息刺激消磨他们身上某些刻板的行为模式。

5、强化训练    促进孤独症儿童交往

社会交往能力的不足或缺陷是孤独症儿童的核心特征之一。他们对身边的事或人视而不见，听而不闻，总是独处一隅，他们缺乏正式的交往反应。这些缺陷使得孤独症儿童难以和别人建立良好的人际关系，阻隔了身心的正常发展。教育的一个重要任务就是让孤独症儿童学习、掌握与人交往和参与团体生活的技能。

在群体教学中，教师要尽量采用直观或者形式多样的教学手段，以提高他们的注意力和学习兴趣。如座位安排上，要摒弃那种把他们独放一处的做法，将他们与其他幼儿一视同仁。活动中，注意安排能力较强的同伴给予帮助，逐渐过渡到参与班级群体活动之中。

对孤独症儿童进行有效教育是一个任重而道远的工作。一个很重要的内容就是教他们学习生存的技能和与人交往的规则、方法。教育者不妨把他们看成是正常的孩子，从游戏训练出发，营造一个让他们学着自己照顾自己的氛围，设定使他们稍稍努力就能达到的一个个小目标。让他们最大限度提高适应环境、与人交往的能力，充分感受成长的快乐，生活的快乐！