摭谈课堂教学的缺失与思考

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新一轮课程改革，至今已有六年多了。我们的语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。但毋庸讳言，在实际的教学实践活动中，也存在着一些形式主义的东西，教师对语文课堂教学的创新，热情探索大于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师的主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学“如风、如雨、如雾”。现摭取带有一定普遍性的教学案例，反思分析，进而审视并厘清当前语文课堂教学中的一些误区。
【案例一】教学内容止于浅表失于虚
《夕阳真美》（苏教版国标本二年级上册第23课）最后一段教学片断
师：爷爷说“夕阳真美呀！”，美在哪里呢？
生：美在天空的颜色变化很多，有黄色、红色、紫色，好多种颜色。
生：美在太阳的脸变得更红了。
师：同学们学得真好，我们再把这些美丽的句子读一读，特别要把这些颜色的美丽读出来。
师：同学们读得真好！是啊，夕阳是大自然给予我们人类的美丽景象，自然界像夕阳这样美丽的景观还有很多，大家只要留心观察，就能领略到美丽，就能使自己愉悦。
最后，教师让学生再读读书，把书后生字描红后就结束了教学。
课后，我问这位教师为什么不把课文顺势拓展延伸一下，让学生知道作者、编者的意图不仅是赞美大自然中的“夕阳真美”，还包含对爷爷奶奶的晚年生活、美好人生的赞美呢？这位老师说，新课标对二年级学生阅读的要求较低，教师教学要有年级段的特点，不敢挖深。
【评析：教者也要学会与作者、编者对话，应该在教学中切实贯彻作者、编者的意图。这位教师如能因势利导、水到渠成地引领学生观察文中插图上爷爷奶奶的容颜，揣摩品味最后一段中“爷爷满面红光，望着奶奶”等句子，让学生认知到“夕阳真美”是双关语，就能丰厚学生的人文积淀，这也是我们语文老师能做也是应该做的。否则，教师的主导地位不是有所缺失吗？就这样让学生读来读去，都是在同一个层次上徘徊，学生的朗读、感悟、迁移水平又怎能得到提高呢？】
【案例二】组织活动取悦学生荒于嬉
《爷爷的芦笛》（苏教版六年级上册）教学片断
师：朦胧中，畏惧中，强强听到了什么？（点击课件，播放由远而近的悠扬笛声。）
师：这是什么？（笛声）对，这就是鼓舞强强战胜恐惧的笛声。谁说说，爷爷吹出的笛声会是怎样的呢？
生：是悠扬的、响亮的。
生：会是一顿一顿，很有韵味的。
生：是抑扬顿挫，非常动听的。
师：同学们说得都很有道理，老师这儿准备了四支芦笛，各小组推荐一名代表来吹奏，要能表现出爷爷这个看海老人的经验丰富，让我们听后也像强强一样精神振奋。看谁表演得好！
（顿时，课堂上群情振奋，有自告奋勇毛遂自荐的，有推三阻四畏缩不前的。一会儿四个代表吹奏得各有特点，乐得学生喜不可支，前俯后仰，教室内气氛特别轻松热闹。）
师：请大家评价他们谁表演得最像强强的爷爷？
学生又是一阵仁者见仁、智者见智地争执不一，进行评优荐先，老师也对这四个“演员”加以了肯定。直到学生下课出教室时，对这四个学生的芦笛声还是音犹在耳、津津乐道。
【评析：在新课标的影响下，许多老师都能打破传统的课堂组织，注重追求营造良好的阅读教学的课堂氛围，组织学生与学生、教师与学生、师生与文本之间的活动，致使课堂教学的活动化出现一些误区。像这位老师让学生吹芦笛，评演奏就是非语文的活动，就影响了学生对文本的关注，浪费了宝贵的课堂有效时间，冲淡文章的主旨教育，使得学生曲解了芦笛之音，不知这是爷爷对强强的亲切温暖之意，不知爷爷带强强到海边过夜是一种锤炼，是一种磨砺。这种课堂活动是盲目片面而失度的。】
【案例三】合作探究流于形式毁于随
《九色鹿》（苏教版国标本四年级上册第21课）教学片断
师：请大家轻声自由读课文的第2到8自然段，看看课文主要写了哪几个人物？
生：九色鹿、调达、王妃、国王。
师：这几个人物各有特点，你对他们有什么样的看法？
（课堂上一片沉默，后来就只有一个学生举起了手，老师脸上不太好看。）
师：好，现在大家分组合作学习，讨论交流，发表自己的看法。
（顿时，课堂上热闹起来，学生都动了起来，老师脸上转暖。）
师：时间到，停下！哪个小组代表先来汇报？
于是，那几个优秀的学生代表便畅所欲言，老师认为大家任务完成得很好，很是满意，给予了大力表扬。
【评析：合作探究是重要的学习形式，但是漂浮于理解文本的基础之上，停留于少数优等生争相表现的合作学习是定位于表面的，是令人害怕的。长此以往，大多数学生会矮化学习能力，弱化学习兴趣。这样的探究失去了对文本的感悟价值，绝大多数学生没有自主学习、独立思考的时空，成了课堂教学中的观光客体。】

深度思考：
我们小学语文教师如何大胆施教、科学施教，把课堂教学引向课改的理想境界呢？
一、大大方方施教——敢教，教到位
语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、创新之源。让学生从小打好学习母语的基础对其终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
过去教师主宰课堂满堂灌，害得学生自主精神缺失，创新能力低下，但是，今天的教师如果顾忌应有的教学主导而一味让学生自主、合作、探究，片面强调学生感悟，认为讲得越少越是创新，稍加开讲便是守旧，这种理解错误也是显而易见的。我们该讲清楚说到位时不敢说，该补充作拓展时怕浪费课堂时间，该批评纠正时而含糊其辞、不置可否，这才是教师主导作用的错位。小学生年龄还“小”，学生要义是“学”，小学语文是给未来打基础的，我们教师在必要时，就该大大方方施教，扎扎实实施教，不厌其烦施教。教学中，遇到不好写的繁字、难理解的词句、易糊涂的段落、不知道的背景等，教师及时有效的科学施教是相当重要的。
当然，把复杂的内容教得简单明了，需要教师具有很高的教学素养，因此我们要加强学习研究，特别要研究教学过程，使之环环相扣，步步为营，随机应变，动态生成。同时要使课堂教学目标集中，手段灵活，精讲多练。精讲，即讲精炼，讲精华，要言不烦，惜时如金，恰到好处，画龙点睛。
二、安安静静施教——真教，教清楚
书生朗朗，议论纷纷是我们语文课所竭力追求的，也是语文课堂的动感本色。于是我们有些教师，尤其是公开教学，更是放大了这样的“动感”：为增色，吹拉弹唱被引进课堂；求热闹，激情表演也登台亮相；贪形式，合作学习是灵活多变。这种过于浮华的主体行为造成了课堂表面活跃，掩盖了教学的本真。实际上，语文教学需要动，也需要静。“安静”对于教学具有与“动感”同等重要的意义。我们希望给孩子一片安静思考的时间，一块宁静恬淡的空间。
面向全体原则需要教师安静施教。我们的班级中，学生的基础有别，素质有异，像那些吹拉弹唱即兴表演作秀课堂的非语文活动，包括那些“记者招待会”、“实话实说”、“访谈辩论”似语文活动，尽显其能的是班上的优等生，大多数学生就成了看客，或者牵强附会地一笑而过，或者随声附和地一通表扬，或是走马观花一走了之。我们要让所有学生平心静气地平等参与到学习中来，只有基于面向全体学生的教学设计，才是切实可行的，广受欢迎的。那么，我们的教学就更需要重返常态，驱虚就实，避喧趋静。
知能形成过程需要教师安静施教。事实上，静思默想才能使人顿悟。倾听咀嚼可让人彻悟，心灵滋润需要曲径通幽，情感陶冶需要沁肺入腑。识字写字、品词析句时的凝神静气能功效倍增；斟酌佳巧、攻繁克难时的平和静心，会柳暗花明。教师心静如水，学生雅静无声，可以使师生和文本之间有心灵的窃窃私语，有自然的默契会意。这样的潜移默化是一种美丽，一种实在，一种和谐。
如果说“动”有温度，那么“静”有深度。安安静静地教语文方露语文本色，正可谓平平淡淡、安安静静更像一种心态，一种修养，一种境界。
三、明明白白施教——会教，教真切
我们要加强对新课程的学习与理解，牢固把握语文课程的特色，用理论指导实践。同时在课堂教学中要正确、妥善处理好五种关系：即处理好有价值的接受学习与学生自主学习的关系；教师主导与学生主体的关系；学生独立思考与合作探究的关系；课堂动态生成与优效预设的关系；学生喜好的活动组织与保证静思默想的时空关系等。
教师要熟悉年级段教学目标，以此主导教学，确定课时目标，力求使每节课做到依纲靠本。《基础教育课程改革纲要》说：“精选终身学习必备的基础知识和技能。”《纲要》里讲的“精选”，其实就是要求我们削枝强干，集中目标，突出要紧的是对学生有用的基础知识和技能。在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢？苏教版教材主编张庆老师认为，有如下七个字：识（识字），写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。因为这七个字，是直接关系到学生终身学习发展的，是作为现代社会人必备的语文基础知识和技能。所以，我们必须下大力气，明明白白地以人为本，以学生发展为本，打好这几个方面的语文基本功。
当然，阅读教学要遵循语文教育规律，可谓教无定法，但教亦有法，这里的“有法”就是语文教学的规律，这需要我们广大语文教师必须坚持理论学习，不断实践总结，与时俱进地前行