谈在小学语文教学中培养学生的创新精神

谈在小学语文教学中培养学生的创新精神
 摘要：对学生进行创新教育，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。在小学语文课堂教学研究中，教师要营造教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性；教师要把学习的主动权交给学生，让学生大胆的，主动的获取知识，探索新知识，应用新知识。
 关键词：小学语文    学生     创新精神
 
 在小学语文课堂教学研究中，教师要营造教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性；教师要把学习的主动权交给学生，让学生大胆的，主动的获取知识，探索新知识，应用新知识。下面就如何在教学中培养学生的创精神谈谈一点体会。
 一、改善语文课堂的文化环境，给学生提供创新的氛围
 陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中，他写到:“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力。让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能营造一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。
 二、创设问题情景，鼓励质疑与辩论，培养学生创新精神
 古人云：“学贵有疑” 、“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。
 首先，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。
 第二、在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。学了张继的《枫桥夜泊》，有的学生对第一句提出疑问：“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学《卖火柴的小女孩》时提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创新的火花。
 第三、动画片是小学生的喜爱，让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学生语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观摩各抒己见，必将会使学生的创新精神在自由有趣的学习环境中得到最大程度的体现。
 三、适时启发想象，培养学生的创新精神。
 想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发挥。课文《会摇尾巴的狼》，最后写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话就走了。有一位老师教到这里，引导学生大胆想象：“狼可能会有什么样的结果？”学生纷纷发言，有的说：“狼被猎人打死了。”有的说：“狼饿死了。”……有一个学生却说：“后来狼骗得了另一只山羊的信任，因而得救了。那一只被骗的山羊被狼吃了。”这个学生的想象有独创性，能从另一个角度问题，这也是创造。这位学生的创造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不会改变的”这一中心思想。例如：可以通过情境感知的方法培养学生的创新精神，如《春晓》一诗，诗句描写的情景，通过剧情形式再现出来，就变得具体生动，能帮助学生感受形象，进入情境。先利用多媒体课件演放这样一个情景：晚上，风雨交加，古诗人躺在床上，一觉醒来，到处是鸟的叫声，于是，隐约想起了什么。如此声色并茂的课件演示之后，让学生试想诗的大意，给学生一个创新思想的空间。
 四、 通过学生动手操作，培养创新能力 
 培养创新能力的最重要环节是动手操作，通过培养学生的动手操作，不仅要学会已有的知识，而且通过自己动手，动脑加工更多的知识，这就体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会，如：教学《黄果树瀑布》一文最后时，你可以让学生用自己的方法去赞美它,这时你会发现学生赞美的方式多种多样，有诗歌、绘画等。在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆的去做，那样也会有意想不到的效果。只要多让学生摸一摸，看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆，讲一讲，想一想等等，给学生尽可能的动手，动脑，动口的机会，让学生自己获得知识，自己发展一些隐性的没有发现或发明的知识。
 托兰斯在总结培养创造性最成功的做法中最后提出:要给予学生积极参加各种实践，及与其他有创造性的人或其他学生相互交流的机会，培养创新性就必须提供实践的机会。各种课外活动，艺术小组或社会调查等等，都是培养与发展学生创新性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。
 首先，有创新性的儿童抱以不少不易捉摸的目标，又不知道如何去实现他们，所以这些学生参加实践以及与人交流对学生特别重要，尤其是与具有同样特征的人--有创造性的人接触就更有意义。他们极想模仿这些人，极容易受这些人的感染和启发。
　  其次，教师本人对学生的影响最大，有些有创新性的教师，总能培养出具有创新性的学生来，教师教学方法的改革与新思想的传播，对创新精神的鼓励，处处都是创新性的榜样。
　  总之，培养学生的创新精神并不是一朝一夕的事，教师在教学中要能过优化教学结构，教学方法，教学手段，充分发挥学生的主体作用，使学生在学习中学会思考，促进思维发展，同时也培养学生创新意识，培养学生独特的解决问题的方法，让他们学会学习，学会竞争，学会合作，学会创造，从而提高学生的整体素质。
参考文献:
 1、参考书籍《烛光》 内蒙古出版社  2003年12月 出版
参考文章：《激发创造力的几点尝试》  作者：李忠良
2、参考书籍《教育大观》甘肃出版社  2004年7月  出版
参考文章：《学生创新精神不足的原因》 作者：王和平