教师、学生、家长参与学校教育评价研究

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——对小学教师、学生进行教育评价的探讨
[摘要] 教育管理者对教师的教育评价应更柔性化，在引领中评价；教师对学生的教育评价应人性化，促进学生的全面健康发展。
[关键词] 柔性化引领促评价评价促发展

有教育就有教育评价，有教育管理就有教育评价，而且教育评价就像一把双刃剑，在管理实践中或者发挥着正面效应或者起着负面效应，从不以任何人的主观意愿为转移。因此，不能回避评价，必须主动研究评价。
学校教育评价是以一定的价值观念和具体的标准体系为准绳，对学校各方面的工作质量状况进行科学的调查和判断，确定所考察的对象达到什么水平，是否符合人们对它提出的要求，进而提出改进意见。它既是上级教育部门对学校各项工作的指导考核，也是学校本身对实施的各项工作进行自我评价和调控的依据。
教育行政部门对小学的教育评价应以国家教育方针所确定的办学方向和教育目标为依据进行价值判断，以基础教育的发展规律和社会发展需求为准则，以提高国民素质为根本宗旨。评价方案的制定、评价指标的建立以及评价结果的分析都要体现上述价值观。
个性化的教育评价，就是对评价对象的个人、个体现象的个性化特征或学校的特色做出价值判断。这种评价有利于评价对象个性充分而自由地发展，有利于发挥其潜能，提高其积极性，提升其主体意识和主体性。从当前教育评价现实出发，应当突出个性化的评价。古今中外的名学校，都是有特色的学校，如北京四中、清华附户等。只有把学校办出特色，才能推动教育的发展，才符合当前我国小学教育的实际，也才能最终实现教育质量的公平。
“评价有法、评无定法、贵在得法”的原则，要求对小学的评价标准既应注意对学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。
一、学校管理中的教育评价
1、学校管理中的评价应更柔性化
通常情况下的学校管理模式，多是以各种具体而细化的规章制度去居高临下地约束教师，并在此框架下对教师进行量化考核。而这样的考核和管理多是停留在资料等具体而表面化现象上，只是对过去的工作进行一次小结和评比，以此得出一个教师的好坏与优劣进行奖惩，没有平等对话的关怀。然而，教育是“以人影响人、以生命影响生命”的事业，是心灵与心灵一起舞蹈的事业。如果把教师的工作当作工厂里的工业产品生产一样来考评，则与教育行业的性质和规律特有点不相符。首先，这种考评没有考虑到教育对象—学生的特殊性。因为，学生成绩和升学率的高低，不是学生个人能决定的，也不是教师能完全左右的，而是由学生的个人素质、努力程度；教师的教学水平、职业道德；学校的校风、班级组成；家庭的家长文化、家长教育态度与教养方式；社会的社区文化、邻里环境等多种因素共同决定的。考评往往使基础较差班级的任课教师得不到认可，而这些教师往往比任教基础较好班级的教师付出得更多。遭遇不公正评价的教师不仅积极性大受打击，有时甚至会迁怒于学生。被评价高的教师在同事中也处于一种尴尬的境地。因此，学校评价教师，以学生分数高低论英雄是不客观的，也是不公正的。第二，这种考评没有注意到教师工作—教书育人的特殊性。教师，尤其是班主任，除了从事课堂教学、作业批改等工作外，还要花时间和精力与学生谈心、做家长工作、开展班级活动等等，处理许多烦琐的事情。他们的工作不是可以片面地以尝生成绩作为衡量的标准的。第三，这种考评也没有注意到教育教学的特殊性。教育教学效果往往并不是在一两天内就能显现的。可以说，一个教师付出的努力，也许在今天看来似无显效，但在将来可能会对学生产生持续而深远的影响。因此，教师需要学校领导公正、公平的考核机制，更需要学校领导的理解、支持。
时下，对于教师的评价方式越来越多，体系越来越健全，好像是没有什么不能评价的，也没有评价不出的东西。在一些学校看来，唯有评价才能快马加鞭，给教师们以鞭策和促进。很多学校都有一套自认为非常科学详尽的考评条例和细则，并且津津乐道，以示其管理的规范和科学。然而，在现实管理中评价的效果又是怎样的呢？人们说，最难是评价，主体指标、权重……每一个环节都会出现难解的标准问题、技术问题，让评价结果和实际工作成效成为“两张皮”，永远是奖励了个别人，打击了一群人。因此可见，评价不是万能的。在很多方面单靠评价去推动工作，其力量微乎其微，效果也是捉襟见肘的。因为，评价的对象大多限于外显的征状。因此，我认为学校管理不能没有评价，但评价不是万能的。
2、学校管理中评价应以促进教师的发展而顶实行
每一个个体的发展水平和阶段是不一样的，那么评价形式、评价指标就要因人而异、因类别而异，要重视过程性评价、质性评价等多元评价的有机结合。随着评价改革的深入，施行柔性评价是评价的趋势。因为柔性评价关注教师自身的发展，它是以人为本的人文管理理念，把一切对象加以人化，注意满足人的情感需求，突出情感的逻辑。柔性管理是在研究人的心理和行为规律的基础上，以尊重人的人格独立与个人尊严为前提，以提高人的向心力、凝聚力与归属感为出发点所实行的以人为中心的分权化的管理。
许多在学校管理中取得成功经验的校长都有一个秘诀，那就是抓住了关注教师精神发展的这条主线。
教育是“以人影响人、以生命影响生命的事业”，是潜移默化的熏陶和感染，而非简单的判定和指指点点。学校管理者要求教师如何对待学生，那么也就应该如何对待教师。如果把学校管理仅仅看作是评价，教育也就失去了应有的价值和魅力。因为，评价毕竟是物化的、静止的，引领却是人性的、动态的。如果说评价让教师看到了自己在一个时期的表现和状态，那么引领则是引发教师立足现实的表现以确定目标，主动求索，争取更高更好的发展。这是一种完全自觉和自醒的状态。评价在某种程度上也会给人以动力，但这多是规矩所使，压力所迫，缺乏内省和觉悟。这种逼出来的“主动”在工作上也多是按部就班．缺乏应有的创造和激情，显得被动而缺乏生气。因此我认为，在学校管理上还是要多一些引领，少一些评价，这是学校管理的最高境界。
当今许多优秀的教育家和管理者给了我们许多的思考和启示。北京第二实验小学的李烈校长就是一个教育引领者的典范。平时，李校长再忙也要抽出时间深人课堂听课，每听二课她都会认真剖析，精心疏导，帮助教师梳理每一个教学细节，给教师指明努力的方向。她从不以评判者自居，以评课条例或自己的尺子去衡量课的是非功过。倘若有哪位老师的课真的大失水准，李校长首先要做的不是评价，而是亲自将这节课的内容在其他班再上一遍，让教师自己在比较中拨雾识途，明理悟道。这是一种无声的引领，这种专业引领的作用远远超过评价和上这节课本身。
乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基每天都要听课，他认为教师的生命在课堂。苏霍姆林斯基之所以能把帕夫雷什中学办成世界著名的学校，秘诀不在管而在理，不在考评有多规范多具体，而在其人格的垂范和文化的引领。
这些成功的管理者的经验就是重引领而少评价，其实质是以爱为基石，以感情为纽带。试想，如果学校的领导都能以爱为基石，以感情为纽带，以激励为主导，以发展为目标，做好“柔性”的引领，教师又何需让评价来逼迫、和管束自我呢？
二、以评价促进学生全面健康发展：
对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。学生评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
1、由结果评价向过程评价转变
学习是一个动态的过程，学习阶段性检测也只能反映出学习的某些方面而不是全部。教师是学生学习过程的引导者、参与者，最了解学生在学习过程中的变化、收获与成长，因此教师在评价学生时，要把重点放在学习过程的评价，及时肯定学生在学习上的点滴收获，鼓励成长，引发学生学习的积极性，给学生的发展注人动力。要知道，在学生的眼中，教师是权威的象征，教师的认可和鼓励’，会让学生倍加珍惜那份成就与欣喜，让学习的过程一点点变成快乐的过程。
2、由单一评价向综合评价转变
评价要从单一的藩篱中解脱出来，使评价更符合教学实际和学生人格发展的差异，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异、因时而异、因境而异做出评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投人，尽情发挥，获得发展。
同时，人是矛盾统一的个体，学生更是如此，他以不同的生活侧面展示在同学、老师的面前。因此，以往把考试作为唯一评价标准显然是不全面的，它忽略了个体的诸多侧面，比如学习以外的工作、活动、性格、品质，还有他们可能有的顽劣、坚持、拼搏以及善解人意、与人为善等，教师给学生以多方面的观察与欣赏，能让学生感受到自己在成长过程中受到的关注程度，使个体价值得到不同程度的实现，既使教育的针对性加强，也会使教育效果有很大的提高。
3、由现实评价向潜能评价转变
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
人都是有潜能的。有人能发挥潜能，能成功，是因为他能始终保持积极的心态，积极的心态会激发潜能，而消极的心态会抑制潜能。有些学生的现实表现可能不是尽如人意，但学生是可塑的，是一个发展中的个体，在这个阶段下结论还为时尚早。发展性评价，要求教师不仅评价学生在现实中的表现，还要以一种独特的眼光，发现学生身上的潜在能力，激发学生的潜能，并能用语言激励学生，帮助学生建立自信，这样做的结果是会有更大的进步在前方等候。要知道，话语是世界上最神奇的力量，带着爱、希望和鼓励的积极话语往往能将一个人提升到更高的境界，带着失望、怨恨的消极话语也能毁灭一个人。因此，教师一定要正视自己的语言，激起学生积极的心态，激发学生的潜能，帮助学生走向健康成功的人生。
4、由个体评价向多元评价转变
课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。事实上，评价是一种价值判断的过程，这种价值判断的主体是多元的，不应该局限于老师的评价。
教师作为一个个体对学生所进行的评价，无论怎样全面，也只能是教师一个人的角度，所以无论从哪一方面讲，它都不是全面的。因此，教师在教育教学过程中，要尽可能发动多方面的评价效应，以补充自己对学生认识的不足，更综合地、全方位地评价、引领学生的成长。可以采用定期召开家长会或发放调查表等方式与家长沟通，了解学生在家庭和社会的表现，把家长吸引到评价机制当中，让家长成为学校教育的参与者、知情者，而不是孩子出问题时一味埋怨学校的旁观者。家长参与评价，他们一方面了解教与学的互动过程，也由以往的学校教育的埋怨者变成协调孩子发展的积极参与者，使家长对孩子的评价和学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。
学生互评、自评也都是很好的评价方式。学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成；学生的自评也会更接近学生的真实表现，有助于教育者全面了解学生。实践中，可以根据教学的实际需要，采用恰当的方式，把这些评价者吸收到评价机制当中，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。
5、由权威评价向反思评价转变
发展性评价不仅对教师评价方式提出要求，对教师本身也同样提出要求。教师一直以来都被认为是评价体系中的主导，是权威的象征，其实不然，每个教师由于评价的认识与理念不同，可能会有不同的评价表现，教师本身也要不断反思自己的教育教学及评价行为。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确强调要建立促进师生发展的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思。因此教师也要多方面听取意见，提高自身业务知识、教学能力，并在整个评价机制中，起到一个好的主导作用，形成发展性评价的良性循环，提高评价的教育引导功能。
总而言之，教育管理和教育都是一门艺术，在新课程理念下，教育管理要多引领，少评价。教师要转变观念，充分发挥发展性评价的教育功能，更好地引领、促进学生的可持续发展。