论大班区域活动过程中教师的角色定位

 当今世界发生着巨大的变化,教育变化同样也很大,人们的素质提高了,教育观念更新也变快了,教育的价值取向也在向更深层更长远的发展。
 区域活动作为一种开放的幼儿自主探索学习,获得知识的活动,受到幼儿园的普遍欢迎,但由于它打破了传统教育方式的集中教学为主,形式单一,内容枯燥等问题,教师的角色定位也发生着相应的变化。
 教育社会学家比德尔（B.ddle）在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一教师行为；其二，教师的社会地位；其三，对教师的期望。本文中教师角色是指教师行为。所谓角色定位就是教师对自己在区域活动中行为的把握和认识。
 新纲要指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者。尤其大班幼儿是一个特殊的年龄阶段，其认知发展与小班，中班相比也有了一定的发展。大班幼儿更加好问好学，抽象能力明显萌发，在认知活动方面都有了方法,并且在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中用各种方法控制自己，对事物也有自己比较稳定的态度。因此与小班和中班的区域活动中教师角色相比，大班教师角色定位也该有相应的变化。
 本文细化区域活动过程，在《纲要》等理论的指导下从教学实践出发，发现问题并提出相应的解决策略。
 一、宣布区域活动开始时教师角色定位
 很多大班教师为图省事怕麻烦，在活动开始时已经帮幼儿分配好区域，很少是幼儿自主选择。也有时候教师会给幼儿一定的自由选择的权利，但有一定的前提条件，如某幼儿表现好的话可优先选择自己喜欢的区域玩，其余的幼儿就在老师指定的区域玩耍，也有老师认为规定玩什么区域是为了更好地达到区域活动预期的效果，避免秩序的混乱和矛盾的产生。
 区域游戏对于幼儿来说，是一种自由游戏，自由活动，活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，可自由选择充分活动。同时大班幼儿有较稳定的兴趣倾向，教师应尊重幼儿的决定，引导幼儿对游戏的选择，帮助幼儿协调各活动区人数，并以语言指导调控幼儿的行为。
二、区域活动过程中教师角色定位
 在本文中笔者根据区域活动过程中幼儿发生不同的行为反应时，教师做出相应的行为解决的情况，分为无意外情况时大班教师的角色定位和突发情况时大班教师的角色定位。
 （1）无意外情况时大班教师的角色定位。
 无意外情况在本文是指在正常秩序下，大班开展区域活动的情况。
 正常秩序下教师以朋友的角色与幼儿一起玩，这本身是对幼儿游戏的一种肯定，一种积极支持的态度。在活动过程中，教师可以随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件，将指导的计划性和随机性，灵活性结合起来。
 在观察实际中发现，幼儿园大部分大班老师在活动过程中主要存在以下几个问题：
 第一，在区域活动过程中，教师不能正确定位自己角色，以旁观者和指导者的角色居多，很少以玩伴和合作者的角色参与其中。
 教师除了游戏的观察者还应是幼儿游戏的参与者，要想充分发挥区域活动在幼儿发展中的作用，教师就必须拥有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。大班幼儿的情绪没有以前那样容易变化，不愉快情绪有时能持续较长时间。老师对他的一言一行都对他开展区域活动时的情绪有很大影响。爱玩是孩子的天性，大班幼儿都喜欢跟老师一起玩游戏，同时也表示跟老师一起玩的时候很开心，但实际上只有少部分老师参与幼儿游戏。大班幼儿会对自己的行为产生顾虑，老师参与游戏过程中对幼儿行为的肯定，可以激发幼儿对活动的兴趣。教师的过少参与游戏，不适宜的时机参与游戏都难以发挥区域其应有的教育作用。
 对大班教师在活动过程中的观察发现，大部分大班教师要么扮演了旁观者的角色，走马观灯似的在各区域之间走动。要么就是一个指挥者，维持秩序，提醒幼儿不要讲话。也有很多老师做自己的事情，或者聊天或者备课，任由幼儿活动，有幼儿来问问题时才会有所反应。有时也会以指导者的身份介入幼儿游戏，但当时幼儿实际情形其实并不需要教师的指导，教师的指导反而限制了幼儿创造力的发展。大部分教师很少以玩伴的身份介入。也有很多老师抱怨说划分区域太多，老师不可能每个区域的孩子都观察的那么仔细。这也从侧面说明区域环境创设中教师对区域划分的不科学，没有从实际出发和区域设计计划的不完善。
 第二，指导时间不适宜，影响了活动效果。
 大班幼儿的注意力与其在小班和中班时相比更稳定。有很多老师在幼儿玩的很好时突然介入，破坏了幼儿原先的计划。如某个幼儿正在玩橡皮泥，捏小动物，老师突然拿起幼儿的橡皮泥说你捏个面条给老师看看，使幼儿没有完成他原先的计划，转向教师的计划。教师没有适当的引导，反而强制性地引导幼儿到自己的计划中来。而有的幼儿需要教师指导时教师总是不耐烦地敷衍了事，并没有关注到幼儿最后是否学会及其活动的效果。
 第三，缺乏制定合理的观察计划。
 观察在区域活动开展时发挥着不可忽视的作用。在观察中可以发现许多问题，制定了观察计划可以使教师确定目标，在活动过程中有意识地注意某方面的问题，也为下次更好的开展区域活动奠定了基础。
 在实践中发现，许多大班教师对区域活动没有一个合理的观察计划。很多教师在观察中都没有一个明确的计划，觉得定计划是没必要，也有老师认为应该有计划但没有付诸行动，即使有的老师在幼儿参与活动中积极观察和参与幼儿活动，但都是没有目的，随意性比较大，以致出现在不适宜的时间去指导等一系列问题。
 （2）突发情况时教师角色定位。
 突发情况在本文是指在活动时幼儿之间发生矛盾如出现角色分配不均，吵闹及幼儿对区域材料无法把握，求助于教师时等情况。
 在突发情况发生时教师要依幼儿的不同需要给予适当的帮助，同时还要激发幼儿之间的积极相互作用，促进幼儿伙伴间的相互影响。
 很多老师在发生上述突发情况时，都采取垂直介入法的指导策略，以教师的身份直接进入游戏对幼儿的行为进行直接干预。由于很多幼儿园受空间的限制，使区域的空间安排比较紧凑，幼儿又比较好动，当材料不能引起他们兴趣时，他们就开始吵闹，或去其他区域玩，容易与其他幼儿发生争吵。在发生类似情况时大部分老师扮演了直接调解者的角色。老师一般都是强制解决，她们认为幼儿不具备自己解决的能力，帮助他们解决，节省时间又能很快获得效果。
 大班幼儿其实已经具备初步的善恶是非观念，也有自己处理问题的能力，这就需要教师去引导，给他们机会。区域活动时幼儿之间发生矛盾也是很正常的事情，发生时教师可先倾听幼儿的意见，让他们自己解决看看，为幼儿提供自我调解的机会，锻炼孩子的办事和自理能力。如果还是没有结果，教师可适当采取强制解决的办法，但需要告诉幼儿这其中的道理，大班幼儿已有一定的逻辑思维和判断能力。
 当有幼儿拿着不会玩的玩具问老师该怎么玩时，老师一般直接讲解该怎么玩，然后再让幼儿自己玩。事实上教师可采用合作游戏的方法引导幼儿更好地玩好区域活动。幼儿园各个孩子能力发展不尽相同，对区域材料把握能力也有差异，当幼儿不会玩时教师直接指导本身没有什么不妥，但区域活动实际上是培养幼儿各方面的能力，包括创新，表达能力等等。教师直接把答案告诉幼儿就与传统的教学中角色差别不大，也不利于发挥幼儿之间团结互助及幼儿本身能力的发展，应鼓励幼儿注意观察其他幼儿怎么玩的，让他们自己尝试去解决问题，将游戏进行下去。
 幼儿区域活动的氛围是随心所欲的，在轻松的活动氛围内，幼儿的认知，情感，经验得以发展。大班幼儿个性初具雏形，对事物已经有了自己比较稳定的态度。教师要尊重幼儿游戏的倾向，幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地，愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。同时教师要摈弃原来的教育观念，加强对区域游戏的指导。给幼儿充分的自主权，教师适宜的引导。在积极参与幼儿的活动，共同体验游戏带来快乐的同时经常记录幼儿活动情况，从而更好把握幼儿能力的发展，更好地指导区域活动，而且要注重平行介入法，垂直介入法和交叉介入法的结合，在适宜的时间和地点参与幼儿区域活动，不必要参与时不要强行加入。
    在区域活动中，教师角色不是固定的，它是多变的。教师是游戏的指导者，同时也是参与者，合作者，服务者等很多角色。但在各个环节各个班级中教师扮演什么角色又应科学的定位。正确认识自身在区域活动过程中的角色，将更好的促进大班幼儿创造性能力和个性的发展，达到区域活动的目的和预期的效果。