用关爱教学法激励学生

用关爱教学法激励学生
 班级是学校工作的细胞，它创造着一种给学生学习的重要环境。激发学生的积极性是班级管理的关键，因此，班主任要善于适当的运用激励方法，激发学生的内心，端正其行为，明确其学习思想认识，让学生能够在学习中表现出更好的学习效益、积极主动的学习态度、更活跃的思想，从思想和行为的综合方面使学生达到全面发展的目标。
 激励方法是多种多样的,有目标激励法、情感激励法、挫折激励法、归因激励法和榜样激励法、奖励激励法等等.今天我要介绍的是情感激励方法中的师爱激励法.
 我们每个教学工作者都有自己的一套教学激励方法,但是如何适当的运用,如何在适当的时间运用不同的激励方法是非常难以把握的,也是非常重要的.所以我们首先要把握激励方法运用的时机.
 古人云：“当其可时谓时。”意思是说，每个具有特殊个体的学生都是需要不同的教学方式和教学环境，在适当的教学环境里首先要求教师正确把握教学的时机，这样才能叫“及时”，如果教学环境不利于学生和老师之间的交流，那也表现了教学时机的不成熟。庄子对天时、地利、人和的理论阐述，不也正是我们教学工作者应该研究的吗？通过好的教育环境激励了学生的情绪和积极向上的思想就会更好的开展教学工作，以及提高老师在学生心目中的亲切感。研究表明：积极主动向上的情绪有利于提高人的的思想效率，促使人们忘我地劳动；而消极被动低落的情绪则往往会使人心情低落、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人对工作产生厌倦感。教育家对激励的功能、原则、过程、方式方法、环境等等进行了大量研究。特别发现被教育者的情绪在情感的表现形式方面，具有较大的情景性、激动性和短暂性。因此有效地激发人们内心的积极情绪，也有个时机问题。所谓把握激励学生的最佳时机，就是指运用适当的方式和手段在学生所处的那种积极的情绪状态下，一举激发学生的认知能力或者纠正学生的内心动机，促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并使其转化为行为，去实现预定的目标。研究激励的时机，是有助于发展激励理论的。对于广大教育工作者，尤其是班主任敏锐地觉察、巧妙地运用时机，必然会获得更好的激励效果。
 大量的经验和理论研究表明，下列情况，可称作激励的最佳时机：
 一、学生想要实现某种愿望时。
 学生的思想是丰富的，也是容易被激发的，特别是学生在各式各样的教学活动中，他们经常会流露出很多不同的想法和对自己在活动中成功的愿望。倘若缺乏正确的方法和充分的条件，这种愿望又很难在短时间内得到实现或许还会出现很多不好不正确的想法。这时焦虑、懊恼的情绪就会影响到学生的行为，甚至影响到学生的学习效率。老师应通过敏锐的洞察力，以及深入学生与学生的交流中，了解班上各种学生各个时期最强烈的愿望，尽可能地给他们指出解决理想状态与现实状态之间矛盾的途径；给他们分析正确的思想理论,让他们形成正确的人生观和世界观,鼓励他们积极创造条件实现那些具有现实可能性的愿望；帮助他们分析形势和认清自身条件，指明正确的学习和生活方向；支持他们确立新的奋斗目标。
 二、学生在刚步入新环境时。
 当学生由一个熟悉的环境转入到一个崭新的环境时，往往有一种强烈的新鲜感，加之学生都有很强的上进心，他们很想通过自己的认识加上自己的努力在一个崭新的环境中表现自我，能够被更多的学生和老师所认可。这种朴素的发自内心的动机，能使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为的倾向。一个明智的班主任应充分把握学生进入新情境时内心的变化，给予热情的鼓励，表达自己美好的想法，帮助学生明确新的目标，促进他适应新的环境。
 三、学生处于困境时。
 学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时．稚嫩的心灵要承受巨大的压力，有时是难以自拔的。处于这种情形的学生希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。老师若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，用自己的真心、真诚的关爱呵护学生的心灵，让他们感受到自己是有依靠是得到别人的支持的，这样必然会产生平时难以获得的良好效应。
 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：各个学生中都有其发光点，不是只有模范生才让人印象深刻，教师要用平静的眼光去观察每个学生的优点和别具一格的地方，教育者必须正确认识他们，研究他们，用宽容的眼光将融融的师爱洒向他们，让他们也能够同样沐浴在老师的爱心中，在自由平等的环境中成长。
 一、用真诚来求得学生的信赖
 每位学生都具有自尊心，特别是后进生的自尊心。在我看来，他们因为学习不好或纪律差，长期被冷落、受到别的同学的歧视，自己沉浸在不能自拔或不能把握外在现实环境的心态中，他们一般都很难过，对外界极敏感，但是外在表现又很难让别人体察到内心的渴望，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任，这是后进生外柔内刚的一般表现。因此，班主任要用如沐春风的教育方式，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，使自尊心强意志薄弱的学生很容易放弃对上进的希望，打击了他们的内心世界，增加转化工作的难度.教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动,在完成的过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台,实践证明，这种委以任务的方法成功的解决了他们内心难处，增强了他们对于老师的信赖感。使后进生感受到自己有能力成为优秀的学生,老师和同学还能够相信他们的能力，我也一定要做好的想法。
 二、用温暖的爱心抚慰他们的心灵
 在班级管理中，我始终将自己的爱心和班集体普遍的友爱倾注给后进生。在班集体，我创造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
三、以耐心潜移默化他们的思想
 转化后进生的思想并不是通过一次的谈话或者是一次的帮助就能够立竿见影的，因为他们意志薄弱，自控力差，所以教师应该秉承诲人不倦的思想，通过潜移默化的心灵沟通逐渐改变他们的行为，只有教育的改变达到一定数量的积累时才能对后进生的根本思想和行为产生本质的变化，这就是量变形成质变的基本规律，所以对老师的心理和教学素质提出了很高的要求。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心的找出其中的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是积极的蓄积，蓄养他们对美好思想和正确的学习心态，我们要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，后进生的转化虽然很复杂，但是，无论什么样的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长,或者是思维很活跃等，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，用正确的思想他们理解到什么是积极、健康的心态时，用激励的语言赞扬的眼光让他们感受到正确的学习心态，正确的人生观，正确的世界观。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。我在多年的教学中发现一个很特别的现象，成绩差或者素质并不是很优良的学生，毕业后仍会回母校探望老师，。而优秀生在路上遇见老师，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者他们对学生时代有着不同的感觉，复杂的内心世界给了他们更多的回忆和更多老师关怀和教导的认识，“棒槌底下出孝子”大概就是这个意思吧。更细微的教育能够让一个人在以后的人生道路上更加收益匪浅。在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，用耐心的教导，潜移默化的心理纠正，讲求彼此真心的交流，一定会事半功倍。
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献

 一、《教育心理学》       高等教育出版社               作者：陈琦 刘儒德
 
 二、《谈思想政治教育中的激励艺术》 教育艺术出版社     作者：杨年昌
 
 三、《高校大学生激励方法研究》  武汉理工大学          作者：邹苏
 
 四、《当代西方管理学流派》     复旦大学               作者：苏勇
 
 五、《高职高专学生心理健康指导》  高等教育出版社      作者：汪海燕