浅议如何帮助内向幼儿树立自信心

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所谓自信心，是由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向，是一种健康的心理素质。自信心强的幼儿能积极主动地参与各种活动，锻炼技能、与人交往并建立良好的人际关系；敢于勇敢地面对困难、大胆尝试，并逐渐发展成为乐观、勇敢、独立性强等性格特征；而性格内向、胆小、懦弱、缺乏自信心的幼儿，稍遇困难就会产生紧张、退缩、害怕等不良情绪，从而导致不愿与人交往、不敢自由表达自己的想法和愿望，活动中缺少积极性和主动性、不能充分发挥自己的能力去认识和探索事物。
《纲要》中明确指出：“幼儿作为发展中的个体，总是在积极主动地探索外部世界，幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条件；要重视让幼儿在与同伴共同进行的自主性活动中，体验成功感，培养自信心”。可见，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对身心健康发展，还是对整个中华民族素质的提高来说，都将起到不可估量的作用。据国内外有关专家、学者的一致表明：学前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键期，重视和加强幼儿期自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。通过期初对幼儿自信心的整体发展调查发现：我班20%以上的幼儿缺乏自信心，主要表现为性格内向、沉默寡言，活动中表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往等现象，针对这一情况我们采取了一系列措施，运用有效的教育手段，有针对性地对那些内向幼儿进行自信心的培养。
一、认同幼儿个性，采取多种手段帮助幼儿树立自信。
生活中，每个幼儿都是独立的个体，都具有各自独立的个性，就像刚出生的婴儿，有的生来活泼好动，有的则安静平和，孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会伤害到他们幼小的心灵。且这种伤害会伴其成长，会使幼儿认为自己是一个没有用的人，自尊心受挫，自信心渐渐丧失，不敢面对新鲜事物。因此，对于那些性格内向，缺乏勇气的孩子，应该认同其个性，并多发现孩子的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起来。
   1、挖掘幼儿的闪光点。
作为教师应相信班内的每个幼儿都有闪光点，这是使幼儿获得成功体验的重要前提。本学期我们注重从内向幼儿身上寻找闪光点，并将其作为教育的切入点，使其在成功的体验中形成自信。例如我班的桂瑞言小朋友，活泼聪明，但较内向，遇事爱哭，不太敢发表自己的意见和想法。听他妈妈说，他特别喜欢听音乐，会唱很多的歌曲，包括一些流行歌曲，有事没事的嘴巴里常会哼哼。于是，我平时特别关注他嘴巴里在哼些什么，并把他哼的歌曲记在心里，有时候他哼的歌我都叫不出名字来。对于一些他能唱得比较完整而又好听的歌曲，我就为他提供在集体面前表演的机会。最初，他很腼腆，不愿意为大家表演，我也不勉强他，就请他介绍歌曲的名称，说说他是怎么学会这首歌的，慢慢的，再鼓励他为大家演唱。在多次上来表演的过程中，在老师的积极肯定与表扬中，桂瑞言获得了成功的体验，为自信心的形成奠定了坚实的基础。现在，他经常会和老师、小朋友说说自己学的新歌，还能主动上来为小朋友演唱呢。上课也能大胆举手，敢于在同伴面前表达自己的想法了，性格也开朗了许多。
2、让幼儿说“我能行”。
在为幼儿提供更多选择活动机会的同时，教师要避免一刀切的陈旧的教学模式，要相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让幼儿在充分体验能力的活动中说“我能行”。如：我班的高境翊小朋友，由于性格内向、胆怯等个性特征的影响，每次画画总是不愿意下笔，别的孩子都画完了，她却还是白纸一张，即使这样，还总是捂捂盖盖的，怕被别人或同伴看到。针对这一行为，我就先帮她在纸上画好轮廓，只要求她涂上颜色。她涂的颜色倒是很均匀，用色也很鲜艳，因此我每次都表扬她涂得好。慢慢的，她对画画不再充满恐惧了，我就鼓励她自己画，我在一旁静观她的举动，发现有困难时适当地帮助她一下，并不时向她投去鼓励的目光，时而针对她的创意给予鼓励表扬，现在她画画不再遮遮掩掩的了，同伴来观看她的作品时，她不但会主动给人家看，还能勇敢地介绍自己的作品。高境翊变得大胆自信了，参与活动的积极性也日渐高涨。
3、创设角色环境，体验成功的愉悦。
融入“新鲜”角色，调动幼儿活动的自主性，这点对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿来说非常重要。这一尝试，不仅可以使幼儿认可自我能力，更能得到在同伴与教师中的认可与赞赏。因此，我们充分挖掘活动区中的角色任务：如充当“区角小顾问、餐厅总经理、建构区的设计工程师、自然角的管理员、小班长”等，通过让孩子在担任这些角色的过程中，一方面，角色意识会促进幼儿更主动、更认真地承担任务，在尝试成功甜头的同时更加努力；另一方面，为幼儿提供了丰富的表现机会，获得了各种成功体验。如我班的徐语林小朋友是个性格内向、言语甚少的小姑娘，平时的活动中很少看见她与同伴一起嬉闹、玩耍，都是比较安静地坐在一旁做观众，可是自从承担起了“餐厅部经理”后，她的参与意识变得主动了很多，一到游戏时间，她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前，很大方、很自如地招呼着、安排着餐厅中的大小事情，全然抹掉了她平时那种羞怯、内向的外表，在她有序的指挥下，餐厅的活动变得热闹、有序起来，生意好得不得了，她的“科学管理”也赢得了老师、小朋友的一致称赞。在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时，徐语林的自信心也随之增强起来，成了个性开朗的“小经理”。
二、帮助幼儿扩充生活经验，从实践中获得成功的体验。
   孩子是否有勇气去接受新事物的挑战，个性特征占主导，还有一个因素就是是否有丰富的生活经验和各种技能。丰富的生活经验，可以让幼儿在面对问题时有比较充足的应对措施，知道自己该怎样做，各种技能可以帮助幼儿顺利地实现自己的想法。因此，为了让那些性格内向的孩子勇敢地站起来面对大家，我利用一切机会多跟他们交流、多让他们参与、多给他们与同伴一起玩的机会，这样，在生活经验、技能不断增长的基础上，孩子们就能坦然面对问题，当成功时自信心也随之增强起来。
李怡小朋友是这学期转入我班的，对新环境的陌生、对自身技能的怀疑、加上年龄的偏小，都对她积极性、主动性及自信心的发展形成了阻碍，针对这一问题，首先，我特别关注她在一日活动中的表现，主动拉近与她的距离，有目的地观察她、了解她、支持她、引导她。其次，当发现她活动中有困难的时候，适时适度的接近她、帮助她，鼓励她积累生活经验。如：活动中的口语表达能力、探索活动中的动手操作能力、生活中的自我服务技能及主动与人交往的技能，避免因困难而导致自尊心受挫。同时，对于活动中她有新的发现、新的尝试或者新的成功，我都及时给予鼓励与表扬，慢慢的，李怡的生活经验丰富了，动手能力增强了，逐渐有了勇敢面对困难、解决困难、大胆表现自我的勇气，树立了很大的自信心。
   三、大胆放手，小心诱导，促进幼儿自信心的形成。
由于现在的孩子都是独生子女，因此娇惯、溺爱的现象相当普遍。幼儿不能做的事家长去做，幼儿能做的事家长也帮着做，甚至连孩子的兴趣也要由父母来选，造成许多孩子缺乏独立性，依赖心却很强。生活中一遇到困难就躲藏回避，不敢面对，长此以往，必然会给幼儿造成压力，使幼儿缺乏自信，从而产生自卑。因此，在认识到这一点的同时，我们在尊重、理解幼儿的前提下，尝试大胆放手、小心诱导的教育方式，使那些胆怯、孤僻、内向的幼儿在丰富有趣的活动中认识到自己能行、自己的存在是举足轻重的，进而能肯定自我，增强自信。汤程是个幼稚、可爱，但性格内向的孩子，由于老人对孩子的娇惯、溺爱，而父母又赋予他的期望值较高，遇事总是用自己的方式来要求他，从而导致孩子形成了遇事紧张、退缩、不敢面对困难的不良心理品质。为此，在一日活动中，我们力争为他创设宽松、愉快的学习氛围，给他提供自由活动的机会与条件，如他喜欢看同伴玩“小吃店”的游戏，自己却不愿参与活动，为此，我就请自信心强的王娅吉小朋友带他一切玩游戏。开始，他很迟疑地拿着泥工刀，又拿起又放下，反复几次，嘴里说着：“我不会的，我不会的。” 王娅吉说：“没关系的，多试几次就会了。”站在一旁的客人也都鼓励他。在客人与同伴的鼓励支持下，汤程又重新拿起工具大胆地切下去，这次他真的成功了，他的脸上浮现出从未有过的快乐的笑容。接下来他又反复体验着这种成功的愉悦，客人不时的夸奖着、表扬着他，而眼前的汤程也不那么拘谨了，在成功的面前有了勇气、有了自信，在开心的笑声中与同伴融为一体。
四、赋予爱心，尊重信任，使评价成为自信心形成的动力。
罗森塔尔效应告诉我们，只有对幼儿怀着殷切的希望，才能使幼儿向期望的方向发展
幼儿阶段，成人的评价是很重要的，教师的态度更是会影响幼儿的发展。教师喜欢的孩子，同伴能接受他，教师不喜欢的孩子，同伴也会嘲笑他，不与其接近。因此，作为教师应一视同仁，尤其对待那些内向、缺乏自信的孩子要更多地付出爱心，尊重信任，使他们在教师真实、自然、有力的评价中从内心深处找到自尊和自信，健康快乐地成长。我班的宗承启是个聪明、有强烈交往需要，但又不知如何表达的孩子，每次与同伴接触、游戏时总是因为缺少交往能力而遭到同伴的排斥，久而久之，形成了孤僻、厌交、内向独处的不良心理品质。发现这一问题，我们及时地走进他的童心世界，通过交流使他清楚地认识到如何选择恰当的方式表达自己的想法，才能让同伴易于接受。一次，我让先画完图画的孩子放好蜡笔后在外面柜子上玩橡皮泥，等到宗承启画完时外面已经有好多孩子在玩了，有几个孩子正好把他放蜡笔的小格子给挡住了，孩子们玩得专心，也没发现站在身后的宗承启。只见他拿着蜡笔站在他们的身后，想去跟他们说话却又不知该怎么说，左右为难，一副着急的样子。我正好看到这一幕，就把他叫到身边，轻轻地对他说：“你要放蜡笔，你该去跟他们打个招呼，对吗？”他点点头，“那应该怎么说呢？”我又问。他想了想说：“你们让我放放蜡笔，好吗？”我赞许地说：“对啊，不是说得很好吗？就这样去更他们说，大胆些。”于是他又走过去，只见他使劲咽了口唾沫，大声对挡住他格子的几个孩子说：“请你们让我放一下蜡笔，好吗？”这回，他还用上了“请”字呢。事情迎刃而解，看着他涨红的小脸，我由衷地表扬了他，并鼓励他以后要善于运用礼貌用语跟别人商量。在平时的活动中我们也为他提供更多与同伴交流的机会，鼓励他主动大胆地与同伴交往，教给他一些恰当的交往方式，了解必要的交往技能。同时，将观察到的他在与同伴交往中发生的好人好事，及时地在集体面前给予肯定与表扬，通过评价让同伴知道宗承启也喜欢帮助有困难的小朋友、他今天又交了好几个朋友等等。一段时间后，他慢慢从活动中体验到与人交往的快乐，沟通语言和交往方法、技巧都得到了很大的提高，性格逐渐开朗起来，也树立了一定的自信心。
五、家园配合，是促进内向幼儿树立自信的重要途径。
幼儿教育不等于幼儿园教育，《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长”。为此，我们对那些性格内向、缺乏自信心的孩子，利用家园互动手册及时与家长进行交流，使家长深刻认识到了解孩子、重视其自信心发展的重要性。顾书铭小朋友因父母工作繁忙，顾及孩子的时间很少，缺少和孩子的交流与沟通，更多的是让孩子自己独处，随着时间的增多，孩子形成了胆小、少言寡语、遇事回避的内向性格。虽然家长也认识到这一点，但苦于没有恰当的、正确的方法来引导、改变她，因此在家园联系本上流露出一定的困惑和迷茫。为此，我们和家长取得了良好的沟通，让他们清楚地认识到培养孩子自信心的重要性，并提了一些适当的建议：一、多关注孩子在家的活动，善于倾听孩子谈自己喜欢的事情和害怕担心的事情，教给孩子有关解决问题的方法；第二、利用节假日、外出时间，带孩子开展有趣的亲子活动，提供更多与人交往的机会，不断体验成功的喜悦。为次，她妈妈放弃了很多工作上的应酬，陪她出去游玩、见世面，扩大社交范围。不仅如此，为了方便辅导，妈妈还和她一起去学拉丁舞，并且不放过每次登台表演的机会。一段时间下来，孩子性格开朗了，交往的范围扩大了，表达的语言增多了，解决问题的能力增强了，自信心自然而然得到了很大的提高。看到孩子的这些变化，老师和家长都感到非常的欣慰。
经过一段时间的努力，我们清楚地认识到，要使每个孩子拥有自信，作为教师要以积极的态度、饱满的热情，去关注、呵护他们幼小的心灵，只有这样，才能最大限度地使他们的自信心得以形成和发展，使良好的心理品质得以培养，为孩子的一生奠定良好的基础。