浅谈如何对低年级学生进行写话训练

 浅谈如何对低年级学生进行写话训练
[摘  要] 低年级学生不善于积累写话素材，不会写话，教师要帮助学生从多方面打开思路，从直观形象的看图写话、迁移模仿、想象、编故事和观察生活中真实的事情等角度下手，挖掘源头活水，为今后习作打下基础。
[关键词] 写话   形象   模仿   想象   创新  

 《小学语文新课程标准》关于低年级写话的阐述中说要让学生：“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级写话是今后习作的基础。而我们面对的低年级孩子，他们天性好玩，观察能力差，对周围的事物大多缺乏了解。所以他们不善于获取和积累写话素材,以致于许多学生进入中年级开始练习作文后，往往感到头痛，不知道写什么，更不会得心应手。正所谓：“巧妇难为无米之炊。”因此，从一年级开始，老师就要有意识地和学生一起找到“可炊之米”，找到写话中教和学的规律，鼓励他们把心中所想、眼中所见、口中要说的话用文字写下来。
 一、借助图画，写直观形象的东西
 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学也指出：低年级儿童是以形象思维为主要思维形式的。有形有色的东西，是孩子产生好奇的刺激物，是他们思维的原生物。它让孩子眼睛发亮，让孩子禁不住伸出双手触摸，大脑也随之处于积极运转的状态。教学实践中，有针对性地选择形象直观的图片，让学生通过观察，想象图片所表现的情节，再对所获得的表象直接进行加工，有助于形成不同的思维结果。我们可以让学生先从整体入手，初步感知图画的主要内容，再细致观察，合理想象，叙述图义写下来。看图写话的过程，同时也是学生把平时掌握的知识转化为技能技巧的过程。因此，加强看图写话训练，不仅能使学生的观察力、思维力、想象力得到培养，而且能使学生的口头和书面表达能力得到提高。
 翻阅苏教版语文课本，或是一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，或是色彩缤纷的花或活泼可爱的小动物，学生更是津津乐道。第一册练习6“学用字词句”安排了一幅黑白两色的、充满生趣的画：弯弯的小河边，一棵梧桐树上的叶子正一片一片飘落下来。河面上，一只小蚂蚁正在树叶船上争撑着篙，快乐地过河呢！河岸上小草一丛丛，天空中云儿一朵朵。我让学生先给画面涂上颜色，再编个故事讲给小朋友听。在进行到编故事、讲故事的环节时，学生拟了几个题目，每组再请一名同学按自己拟的题目讲故事给大家听。当还有同学按捺不住自己的情绪，纷纷举手要求讲故事时，我抓住机会，要求他们把自己看图新编的故事写下来。结果有的同学写了《小蚂蚁过河》，有的写了《小蚂蚁买菜》，有的写了《小蚂蚁锻炼身体》，还有的写了《小蚂蚁找朋友》、《小蚂蚁遇险》等，都很生动。简单的画面，浅显的意思，利用形象直观的图片，能一下子激发学生的兴趣，激活他们脑中的相关积累，提高教学效果。
 二、写模仿迁移的东西
 语言学家吕淑湘曾说：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教育心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。对低年级学生而言，教师的口头语言是他们不自觉的模仿对象，教材的课文范例是他们学习语言文字的主要模仿对象。学生可以在仿照教师教学用语和课文范例的过程中寻找到自己创造性运用语言的快乐。所以，低年级学生要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。
 低年级的课文生动有趣、浅显易懂，课文中有许多可以用来进行写话练习的范例。教师应该充分利用教材的这一特点，帮助学生“找米下锅”。《蚂蚁和蝈蝈》一课中，句子：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”和“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”是一个很好的模仿例子。教师首先提炼出关联词：“有的……有的……个个……”，再提供学生熟悉的几个情景提示，比如“课间操场上”“六一庆祝活动时”等，让他们用关联词说话，取得了较好的效果。学习了诗歌《家》《雨点》《鲜花和星星》《水乡歌》等之后，引导学生发现规律，联系实际生活，进行仿写，学生很乐意表达。他们写到：“文具盒是铅笔的家，书包是文具盒的家，教室是书包的家，学校是我们的家。”“雨点落到草叶上，在草叶上滑滑梯。雨点落到荷叶上，在荷叶上打滚。雨点落进花朵里，在花朵里摇摇篮。”“我最喜欢冬天满地的雪花：这里一片，那里一片，真比草原上的牛羊还多。草原上，遍地都是牛羊：这里一群，那里一群，真比冬天的雪花还多。”……模仿是儿童的天性，模仿是创造的基础。仿写由于方法来自模仿对象，内容来自生活，学生乐意写，就能写好。
 三、填补空白，写想象中的东西
 想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。因为想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程。俄国历史学家克柳切夫斯基也说：“想像之所以想像，就是为了弥补现实。”作品的艺术形式要求精练、含蓄，这就给读者留下了一些可补充的空白，给人以想象的时间和空间。教学时，让学生填补这些空白，以全面完整把握内容，从而披文以入情；教学中，应当抓住这些空白点，激活学生的想象。
 教材中，有的课文留有情节空白，有的留有结尾空白，还有的用省略号给人无尽的想象空间。比如《世界多美呀》一课，学习了句子“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”，教师可以让学生对省略号所代替的内容进行填补：首先创设情景，用精美的图片，把学生带进无边的大自然，寻找其它景物的缤纷色彩，再适时补充一些“ABB”式表示颜色的词语，学生就会顺利连接，形成句子：“秋天，稻子成熟了，金灿灿的。” “果园里的苹果是红通通的。”“冬天的大雾是白茫茫的。”把这些句子有机组合起来，就是一篇很好的写话。这样，学生对世界的美丽，对自然的喜爱便跃然纸上，对课文的理解也进一步升华。
 低年级学生正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。作文需要想象，而低年级学生正以想象见长。学生头脑中相当数量的、具有稳定性的表象贮存，已经有了作为想象活动的对象，教师巧妙利用课文空白对学生适当的引导点拨，想象的翅膀就可以任意驰骋。
 四、创意编织，写创新的东西
 创意是创造性思维的外在表现。孩子灵动的双眼中，时刻都在闪动着异样的光彩，因为他们每天都能从不同的角度看到新鲜的东西，奇特的景观，因而产生一些奇思妙想。他们天真烂漫，爱听故事爱幻想一些稀奇古怪、成人无法想象得到的情节。他们只是听故事、说故事，还不能满足这种浅层次的心理需求，会产生更深层次的表达需要，当生动有趣的故事情节激活他们脑中的创意区块时，他们就能通过自编故事，获得更大的满足。教师要有针对性地进行引导，让学生从低年级开始就进行练习：由听、说逐步过渡到编、写。
 复述性地写。指导复述性地写，要分步骤分层次进行。首先要让学生认真仔细地听，了解故事的来龙去脉，对故事的情节有个连贯完整的印象；其次，要鼓励学生大胆地说，要把故事说得有条有理，清清楚楚，不含糊，不混乱；最后，再指导学生把故事原原本本地写下来。
 创造性地写。创造性地写，难度要高些。孩子们很喜欢听故事，续编故事是一种很好的写话形式。教师可以先讲故事的开头，让学生根据故事情节的发展，续编故事。故事的结局可以多种多样，但要合情合理，让学生在充分说的基础上再指导学生把话写具体，写通顺。因为其想象空间比较大，学生的思维非常活跃，表现出极大的参与欲望，意想不到的思维火花往往会不断迸发。小学生大都爱看童话，教学中可以让他们用几句话来编童话故事。几乎每个学生都能编个简单的童话，《追太阳》《水上聚会》《一把大大的荷叶伞》……各种各样的都有。似乎都是顺手拈来，但每个故事都有板有眼。
 童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。童话的基本特征——幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法——拟人，符合儿童的思维。童话以切近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生拥有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步、正确起步。这样由听到说，由说到写，用编故事的形式训练低年级学生写话，给学生提供了一个有丰富内容的习作机会，提供了一个自由发挥的空间，使学生有话想说，有话想写。
 五、关注生活，写自然生成的东西
 作文教学要从儿童经验出发，向儿童生活回归，低年级写话也应如此。《新课程标准》十分强调学习与儿童生活经验的结合，让儿童从自己的经验中建构认知。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。如果我们注重引导学生体会生活实践的感受，引导他们有选择地把某些所见所感装进自己的“素材库”，何愁他们不真实地记录自己的喜怒哀乐呢？因为生活如丰富多彩的万花筒。每天的穿着打扮、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、家庭成员的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次兴奋、一张相片、一次电话、甚至梦境，都是学生写话的好材料。
 大自然是生命的摇篮。身边的一草一木，周围的小猫小狗，自然界的风雨雷电，时时刻刻都在发生着变化。只要我们有意识地带着学生利用各种机会进行观察，比如观察小鸡、抓蜗牛、养乌龟等活动，有了教师的参与，学生就会乐此不彼。窗外，春雨悄悄地下起来了，冬雪慢慢地飘下来了；“轰隆隆”下雷雨了，“呼呼呼”刮台风了；五颜六色鲜花开了，闪闪烁烁星星眨眼睛了……观察过后，学生眼中有物了，心中有物了，自然笔下有物了。
 生活是个大课堂，只要教师带领学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用身体去触摸，用心灵去感受，就会发现生活中到处有可写的东西。来源生活，来得自然。
 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学实践证明，当你引领学生找到源头活水时，他们自然会对生活的感受、体验和思考有感而发。让我们从学生特点出发，重视形象直观、模仿、想象、创新、自然生活等方面，放开写话的内容，放低写话的要求，让学生视写话为一种快乐、一种需要。
 
[参考文献]
《小学语文课程标准》
丁有宽《小学语文读写结合法》
王振宇《小学儿童想象力的培养》