新课标，教师实践着

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[摘要] 传统地认为，教师的职责是尽可能多地传授知识，“师者，所以传道授业，解惑也”。但随着知识经济时代的到来，科技日新月异的变化，人们越来越认识到受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识技能的多少和智能水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析、解决问题能力的高低。如今，新课程真正体现了“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念，顺应了未来社会对人才的需求。
[关键词] 新课程标准，优化教学，共鸣，共同发展
传统地认为，教师的职责是尽可能多地传授知识，“师者，所以传道授业，解惑也”。但随着知识经济时代的到来，科技日新月异的变化，人们越来越认识到受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识技能的多少和智能水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析、解决问题能力的高低。如今，新课程真正体现了“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念，顺应了未来社会对人才的需求。
对于新课程的具体操作，教师应提高素质、更新观念、转变角色，加快课程改革的步伐，以改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的传统教育的框框，从而提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展。对此，本人有如下几点体会：
一、树立科学的教育理念，全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。
新的课程标准更注重学生观察问题和理解问题能力的培养；抛弃了以往强调培养学生过于专业，深层次认识要求的做法，而且加强了学生探究知识方法能力和合理学习习惯的培养。
每一个学生的家庭环境，特定的生活和社会文化氛围，导致了不同的学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好，有着不同的发展潜能。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。
二、优化教学气氛，注重教学信息的多面交流和互动，营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系。
　　传统的教育观念，教师格守师道尊严，高高在上，一言九鼎，毋庸置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言，对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。如今，在课堂教学中，教师要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。
新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而教师所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，教师要善于创建问题情境，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在展现新的标准中，教师应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中，教师也应展现自己独特的教学风格，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。
三、优化教学形式，有目的培养学生合作学习能力，让学生在探究学习中互帮互助、互相合作，形成一种新型的学习方式。
在课堂上，教师不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问题，已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，教师应该给予他们足够的肯定和鼓励。这样，久而久之，就会激发学生的学习热情，充分表达个人意愿、经历、体验学习的过程，创新意识也就会逐渐产生。因此，教师必须清楚而客观地认识现代社会的学生是有感情、有思想、有见解、有着强烈的认识社会和探索世界的热情和能力，对未来充满希望和憧憬的一代。
在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。有时，在课堂教学中要求相同小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想、做法的优缺点，最终达到相互交流的经验体会，共同归结得出有效解决问题的最佳方法。这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生在学习中的合作性，更提高了解决问题的效率。
四、优化作业设计，在设计各种作业时，让学生轻松愉快地完成课后练习，让学生学有所获，学有所长。
每一篇教材有其自己的特点，学生可以根据自己的喜好选择各种不同的练习方式进行知识的巩固，这样既尊重了学生的个性，又充分发挥了学生的自主性，学生也能轻松，愉悦地进行学习。练习方式主要有：
　　（１）朗读背诵式：一些优美的课文，如《草原的早晨》、《小池塘》词句优美，形象生动、准确，可以多朗读，进行语言积累。
（２）搜集资料式：这类课文如《小动物过冬》、《谁的本领大》的小故事还有很多，学生可以课后搜集，从而丰富学生课外知识和学习兴趣。
（３）课后表演式：很多课文生动有趣，符合学生年龄特点。如《狼和小羊》、《猴子种果树》这些具有故事情节的课文，学生可以运用音乐、道具、服装等等，改编课文进行表演。
（４）摘录收集式：这种方法有利于学生学习书中的好词佳句以及典型的习作方法，进行摘录、收集，积少成多，丰富自己的写作方式。
（5）实践体验式：对于一些德育性强的课文，比如《古井》、《峨眉道上》等，学完后，学生以个人或小组为单位去采访或参加类似的活动，体验其中的真实感受。
五、优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。
传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这一种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。
在课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。而在过程中，教师应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
六、充分理解课文，由浅入深地激发学生爱国热情，图文并茂，引起学生感情的共鸣。
教师在培养学生过程中，切莫忽视思想教育。思想教育要有计划，要根据教学目的、教学内容和小学生的年龄特点，选择好思想教育的“渗透”点。采用多种形式让学生在学习语文知识、培养语文能力的过程中，潜移默化地受到熏陶感染，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
语文课不像思想品德直接阐述某一观点，而是在字、词、句中隐含着作者的观点。在语文教学时，要引导学生在理解语言文字的过程中，分析文章所含有的思想教育因素，进而把握文章的观点或中心思想。
如教《詹天佑》一文时，学生初读课文就大体知道了詹天佑是爱国工程师，主持修筑我国第一条自己设计自己施工的京张铁路，这些只是表面的认识。于是，某教师继续引导学生剖析课文。学生质疑，提出：“为什么说詹天佑是爱国工程师？他是怎样主持修筑京张铁路的？”这两个问题一提出，立刻引起了学生的争论。在争论的过程中，有的学生说：“因为这是中国人自己设计修筑的第一条铁路。”有的说：“因为……。”为了突出詹天佑的爱国精神，我让学生精读课文抓住重点词语，一会儿同学们纷纷举手说：“阻挠、要挟、嘲笑、轻蔑”这些词说明詹天佑主持修筑京张铁路是件不容易的事情。因为是在半殖民地的旧中国备受凌辱、备受侵略的情况下进行的。而“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”三个具体事例告诉教师；詹天佑面对恶劣的环境，怀着对祖国深沉的爱，对帝国主义行径的强烈愤慨去完成的。为此，学生不仅对这位伟大的爱国工程师肃然起敬，爱国之情也油然而生了。
有许多课文配有插图、灯片、录像带，利用直观教学来感染学生，也是一种进行思想教育的好方法。
如《美丽的小兴安岭》是一篇描写景物的文章。“我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、柞树，几百里连成一片。就像绿色的海洋。”学生在抓住了“就像绿色的海洋”这个形象的比喻句。因为同学们只知道海洋很大、很美，究竟是怎样的情境？同学们也未见过。为了直观教学，某教师立即出示了灯片，又打开了大海的录像带，激发学生展开联想。有的说：“小兴安岭的树木就像大海那样茫无边际”。有的说：“小兴安岭的树木随着山岭起伏，就像波涛汹涌的海洋”。还有的说：“小兴安岭的树木浩如烟海，小兴安岭不仅景色迷人，而且物产丰富。它真是一座大宝库”。通过丰富的联想，加深对课文的理解，同学们眼前仿佛出现了一座森林之海。接着抓住小兴安岭的春、夏、秋、冬四季景色的特点，让学生朗读、欣赏、想象，使他们身临其境，就像置身于小兴安岭这美丽的大花园之中，受到美的熏陶，加深热爱祖国大好河山的情感。
只要每一位语文教师在教学中把培养小学生良好品德当做神圣职责，以激发爱国之情、树立爱国之志、培养建国之材为己任。相信：有心插柳，柳必成阴。
总之，把握新课程，提高课堂效率，让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，建构平台，创设空间。　　