学校教育评价探讨

学校教育评价探讨

[摘 要]随着现代教育发展，素质教育的介入，在新课程、新理念海潮的引导下，对于教育价值的评价又是一个重要的话题，值得研究。学校是实现教育价值的主阵地，也是教育价值主要组织部门。
 根据国家教育方针及现代教育的现状分析：学校教育评价在学校教育建设中，起到决定性位置，而在新课程面前，学校教育评价有了更高的更新要求。但从社会而言，人们对教育的评价标准不一，众说纷纭，究竟学校教育应具体以什么标准来评价如何来评价，是一个值得探讨的话题。
 新的教育方针明确规定：（坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。(1)
 新课程，新理念面前，课程理念是课程的灵魂，他是对未来教育的展望，是课程的灵魂和支点。新课程发展的核心理念是为每位学生的发展。
 根据现在的教育状况来看，教育经费的来源主要靠国家、社会、全民各方经济来保障，在这种教育经费保障的改革形势下，国家已经把教育推上了社会，受到了社会各方人士全目关注。从而学校教育，终目期待下有了更高的教育价值的体现。
 一、教育评价及学校教育评价的意义。
 教育评价是发展、改革现代教育事业的需要，也是社会发展的需要。他将对教育事业具有带动性作用。教育评价为教育，教学的发展提供了决策的依据：
 以评价的依据、手段、性质和目的来定义评价的话，可以认为，教育评价就是以教育目标为依据，采用一切可采用的现代化方法，系统地收集信息，对教育的所有方面进行价值判断，从而为教育各部门的决策提供服务。由此，教育评价的依据是教育目标(广义的教育目标不限于德、智、体几个方面)；评价的方法包括定性的方法和定量的方法，以其客观性、先进性为原则，没有固定的模式，结合客观因素、条件；评价的对象可以是教育的所有方面，包括教育制度、学校教育质量、教师、学生等；评价的性质是价值判断；评价的目的是为决策提供服务，为行政领导部门的决策提供信息，以加强对教育的宏观控制。
 而学校教育评价为基层执行者的决策提供信息，以改进和完善学校管理及教育、教学的各项工作，提高教育质量，再一方面，教育评价为学生的进一步学习提供信息，帮助学生正确地认识自己，明确自己的优势和劣势，从而进一步学习激发学习的动机，使学生从学习中得到更大的动力。
    二、教育评价及学校教育评价概念、区别。
 教育评价的概念 评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。(2)
 学校教育评价是对学校内部的管理工作、教育教学工作、工作人员、学生质量所进行的综合评价,属于微观教育评价的范畴.学校教育评价是教育评价的种概念,它以一定的价值观念和具体的标准体系为准绳,对学校各方面的工作质量状况进行科学的调查和判断,确定所考察的对象达到什么水平,是否符合人们对它提出的要求,进而提出改进意见.它既是上级教育部门对学校各项工作的指导考核,也是学校本身对实施的各项工作进行自我评价和调控的依据.
 此而研制，教育评价与学校教育评价有着明显的区别：区别1教育评价是客体满足主体需要程度的判断是宏观性，而学校教育评价属于微观教育评价的范畴。区别2教育评价是上级对下级关系，学校教育评价是学校不仅面对教学工作人员还面对的是无知孩子。

三、学校教育评价与当今教育目标的差异。不适应之处。
 迄今为止学校教育评价是教育评价的一个组成部分，它是从微观层次上，对学校内部的教育活动包括思想教育、教学、体育卫生、后勤、领导、办学条件的改善与发展等方面工作进行检查和督励。它以一定的价值观念和具体的标锥体为准线，对学校各方面工作质量状况进行科学的调查和判断，确定所考察的对象达到水平，是否符合人们对他所提出的要求，并提出改进的措施和意见。（3 ）
 其教育评价者在真真实施教育评价工作中，把教育评价是一种检查与督崔相结合，没有起到教育发展真实的意义。如：学校对老师的评价，平时工作对学生的作业批改，教案写了没有，每学期业务学习笔记有没有，每学期听课次数达到要求没有等，以每学期自己所带的学科的成绩等都是以检查过程来督催教师。如：老师对学生的评价，重点在于每次的考试成绩，取得好的成绩的学生老师就认为该同学各方面都优秀，反而，学习成绩不好的那些学生就不是一个合格的学生；还有些学生平时干事比较落后，作业经常没有按时上交，就说他不重视学习，拖后腿；有些调皮的学生，经常违反班级纪律让人比较头痛，这些学生总认为他们是最坏的孩子，授首无策。这样实施教育评价，只能看作是一个评价的机器，不会达到最终、最理想的评价效果。随着新课程推进，教育评价制度也随着而改进有了新的要求和目标 ，但在教育评价实施工作中，这样的评价思想仍然存在。教育评价目的是以发展教育为评价。而这些恰恰违反了教育评价真实的意义。
四、应如何来修进，如何进行学校教育评价。
 在此，学校教育评价制度有了新的探讨话题 
 教育事业是社会发展的驱动器，它也是一个国家的血脉，代表一个国家发展前景。现当今，根据中国现在发展的趋势，人们必然对教育目标有了更新观念，那样作为学校教育中的教育评价制度随之适应。新的教育方针明确规定：（坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。）(4)
 首先，是作为学校评价者，要深深认识什么是教育评价，从理论上做上进。
 理论永远是实践的导火线，它可以让你在实践过程中，避免多走曲路，减少损失。从现实意义上讲，有多少底层教育的学校管理者都是教育管理专业毕业的，有些连最基本的什么是教育评价都不清楚，其何谈什么是学校教育评价，这些评价者将在工作开展中会造成一些极端。
 其次，在实践中采取的评价手段，措施具有现实性教育评价意义。
 学校教育评价他将面对这使教师和学生，在评价中要更具教师和学生的实际状况及特点，结合教育评价原则，采取有力地评价方案最终达到评价意义和目的。
 
五、举一个例子：如在学校如何来评价一个学生。
 学生的评价也是学校教育评价中一点，我就结合自身来谈谈：
 我参加工作已5年余头，在这5年内一直担任着班主任这个叫色，作为名青年教师，且和他们年龄差异不大，和他们经常在一起生活，彼此之间比较亲切。每一届学生在班级中在很短的实践中就变得诚实，懂事，好学。
 对于孩子的教育，我觉得还是应该从评价孩子开始，心理学认为对人的评价是具有发展性、激励性。
 在教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"这一时期在非常关注评价结果的认同问题，关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，重视评价对个体发展的建构作用。
 那样话，个体评价可以更能体现出对自己起到发展的作用。美国学者格朗兰德(gronlund, n. e.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的概念：评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断
 个体评价属于价值的判断，个体评价是一种以个人为评价主体的评价，“个体”可以指一个人，也可以指具有共同利益的一群人。严格来说，个体评价以可以分为两种类型：   （1） 个体的自我评价。如；我在班级管理中，每月对全班学生进行一次有主题“个体评价”班会。我队对学生的评价转换为学生自己对自己进行评价，在这一个月来，结合自己的实际情况针对从做人、生活、学习等方面，站在自己的优点和缺点角度来进行自我评价。此时，评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。在这种个体自我评价中，学生不会受到自尊心伤害，从而增强了他们的胆色，也自我受到了自己的教育意识和意义。   （2） 个体对他人他事的评价 个体对自身以外的其他客体的评价，是个体对他人它事的评价。   
 例如，“个体评价”班会中，我也定期安排学另一种评价方式就是互评。学生之间自由组合，至少2人以小组，彼此之间进行互评，同时还让学生对我进行评价。对老师的评价学生很感兴趣，每位学生都争着评价我。
  在个体对他人他事的评价中，老师对学生的评价是在教育学生中最有声威，如：在我的记忆中曾有这样一件事，我们班级中就先任的劳动委员，在第一学期时是个普普通通的学生，在我的眼中没有多大的特点和突出的地方。后来又一次我们班在完成学校部署的社会实践活动后，我在班级总结工作时，就故意提到这位学生并表扬了他说：“他劳动积极，能吃苦耐劳，热爱劳动等”到第二天早上，该同学很早就来学校，在我吃早饭时见到了他带着稍处一个人在打扫情节区卫生，我以为是他值日，没在意，随后每天早上都会很早地看到他。从此，我又一次对他有了新的认识，仅过一段时间他的付出最终被同学认可，推举为劳动委员。给我的感觉是对学生的评价要及时到位，以事实判断的，这才是可行可靠评价信息。