怎样解决小学班级管理存在的问题

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怎样解决小学班级管理存在的问题
[摘要] 班级是一个学校的基本单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。班级管理是班主任按照一定的方法和原则，采取相应的措施，建构良好的班集体，为实现共同目标而不断进行调整和协调的综合性活动的形式；是教师对学生的思想、学习、生活、品德、课外活动等各项工作的管理教育的形式。可是在当前的小学班级管理中，由于各种因素的影响，班级管理中还存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到我们的课堂教学及教育目标的实现。本文将分析探讨目前班级管理面临的几个重要问题。
关键词：班级管理重要问题小学班级班主任。
一、班级管理中存在的主要问题
1．从理论的角度看，班级教育管理理论水平不高。班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，它要求我们要学习很多的知识，例如教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，像教育社会学、教育心理学、管理心理学等。当前，小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗前的培训。造成目前这种状况的原因是多方面的，主要有三个：一是教育管理者不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任小学班主任工作。二是“成绩优先”的观念，加重了班主任的负担，使班主任无暇学习教育理论。在“成绩优先”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能制定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科教师同样要和这些利益相连。三是形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。
2．班主任做为管理决策者的能力要加强。班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又要受到班级外部各种因素的影响和制约。当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究得不够深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的协调做得不好。二是教育工作方法的单一化。三是教师间的交流不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；同时在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少打电话或去家访，这影响到班主任与家长之间的联系，不利于对学生的全面了解。
3．管理观念和能力还有待提高。班级管理是管理和学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？这就要求我们教师要创新的管理理念，不断提高自己个方面的能力。
二、解决班级管理问题的方法
班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理对维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人的目标起到了基本保障的作用。为此，我进行了一些尝试和探索，我觉得应该从三个方面来做：一是着力营造班级民主和谐的管理氛围；二是注重班干部的选拔和培养；三是注意调动每个学生参与班级管理的积极性。
1．在班级管理中，班主任要注意发挥自己的主导地位，努力营造民主、和谐的班级管理氛围。主要是注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，平等地与学生相处，真诚地对待每一位学生。班主任要在一年级就要抓好对学生的入学教育。有的班主任为了早日在学生心目中树立威严，便于以后班级工作的开展，开学初就给学生一个“下马威” 要求学生该做这个，不能做那个，班主任就是这个班的主宰，学生必须无条件的服从班主任的管理。同时要注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，让每一个学生都认识到他们才是班级的主人，一言一行不仅仅代表着他自己，而且代表着整个班级，使学生树立“班兴我荣，班衰我耻”的观念。班主任还要注意与学生真诚的交往，特别是一些“问题”学生。对于学生在日常生活、学习中出现的问题，不要把自己的观点强加给学生，而是提出自己的想法，与学生一起讨论，并结合自身的生活经验进行正确的引导。同时，注意尊重学生的意见，对于学生提出的幼稚的问题和暴露出的缺点、错误，要予以理解，尊重他们的人格，给他们以适当的指导。使学生感受到班主任是在真诚的为他好，是在尊重他们的选择权利。班干部的选拔和培养工作，建立一支有良好工作作风和具有示范作用的班干部队伍，作为团结和教育全体学生的核心力量，并依靠这支力量形成正确的舆论，去影响、调动其他学生参与班级管理。班主任要注意对班干部的培养。一方面要有明确的分工，使他们各负其责，不断强化他们的责任意识。另一方面要求他们要团结一致、协同作战，共同管理班级事务。使他们明白，班干部是班级的骨干力量，同学们选举他们担任班干部工作，是对他们的极大的信任，因此时刻应起模范带头作用。但同时班干部又是班级中普通的一员，在班级与其他学生是平等的，在班上没有特权，同样要接受其他同学的监督，犯了错误一样要受到批评。对于班上的事情大胆放手让班干部去做，充分信任他们，班上的重大决策由班委会讨论决定，再又全体学生表决通过，他们能做主的班主任尽量不参与意见，以增强他们工作的信心。班主任则随时通过多种渠道了解他们的工作情况，对于工作不得法的班干部进行个别指导，帮助他们分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高他们的班级管理水平。 3. 要想使班级管理真正进入良性轨道，还必须注意调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个同学都尽可能的学会自我控制、自我管理，并在此基础上，参与班级管理，使班级出现“人人会管理，事事有人管的”的良好局面。班级中有两类学生是班主任在班级管理中要重视的，其一是学习成绩较优异，有一定的能力，但缺乏对班级管理的热情，抱着“事不关己，高高挂起”的观念。对于这类学生要经常找他们谈心，让他们认识到自己是班集体的一分子，班风的好坏对他们的学业会有直接的影响，而要树立良好的班风需要集体的每一分子的积极参与，逐步改变他们的思想观念。其二是学习成绩较差的或性格内向的，认为自己在班级中的地位不高，对自身能力缺乏信心，对待这样的学生班主任就要给他们创造表现自己的机会，并随时予以肯定和表扬，使他们确信自己在班级中是有地位的，以增强他们参与班级管理的信心。三、结束语
总之，班级管理是一个动态化的复杂过程，因此班主任的任何实践和探索都需要不断修正和完善，以便从中找出规律，进而形成完整的理论体系和具有可操作性的方法。从这个意义上讲，我的这些实践经验还很不够，一些想法还很不成熟，需要进一步的探索。但我坚信，大力推行素质教育，学校强化班级管理的改革与创新的必然结果是班级管理的主动权应当也必须交给学生。因为，广大学生才是班级的真正的主人，是班级管理的主体，班主任是他们的引路人，在班级管理中处于主导地位。我们的任务不是培养一群只会服从管理的“庸才”，而是培养一大批能够自我管理、自我教育，并逐步学会管理其他事务的时代需要的真正人才。

参考文献:
1. 梁翠键：《小学班级管理现状的分析》，《广西玉林教育》，2004 年第8期。
2. 谢维和：《论班级活动中的管理主义倾向》，《教育研究》2000 年第6 期。
3．乔禾：《儿童的权利——一个世纪性的新课题》，《教育研究》1996 年第8 期。
4. 王海燕：《论班级管理的误区及其对策》，《湖南第一师范学报》2002 年9 月。