游戏，我选择、我创造、我评价

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许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要就要充分解放幼儿的一切，“解放头脑”就是让幼儿自主选择游戏；“解放双手”就是给幼儿最大的创造空间；解放嘴巴就是幼儿的游戏让有自己来评价。因为从游戏的本质上说游戏应该是幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。从这儿不难看出，幼儿的自主控制是游戏最内在的本质。幼儿的自主控制包括活动的发起、活动的主题、活动的维持、（何时发起、结束、和进行多久）、活动范围、（包括场地、材料、和同伴）和活动的进程等。一学期的幼儿自主性游戏的初探中，我们已取得了一定的收获，以下是我班在开展幼儿自主性游戏的一点做法和收获：
一、我的游戏我选择
1、自己选择“今天玩什么”
游戏是幼儿根据自己的兴趣、自愿进行的活动，所以我经常问孩子：“今天想玩什么游戏啊？”孩子们会争先恐后地发言：“娃娃家”、“理发店”、“超市”、“服装工坊”这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心、才能最大限度地发挥他们的积极性和主动性。
自己选择“怎样玩，如何玩。”
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的。我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。这是我们也可以让他们自己去试一试，在试过后他们就会自己得出结论：怎样玩才是最好的。如：超市游戏新增设时大家都想玩，第一天大家都踊跃争当超市服务员，于是超市里的服务员挤得满满的，连顾客都进不来，超市里的货物被大家弄得乱七八糟。在游戏讲评时大家得出结论：超市里的服务员不能太多，可以大家轮流做。自己选择“我来做ⅹⅹ.”
角色是幼儿游戏的主要部分。如超市游戏有服务员、有顾客；娃娃家游戏又爸爸妈妈和宝宝；理发店游戏有理发师、有顾客等。此时，如果我们安排能力差的孩子做“顾客”、“宝宝”等，往往忽略了能力差的孩子的表现欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去扮演。也可以让他们通过多次选择不同的角色扮演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏中担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他既是别人又是自己，她在自己和别人对比中也就潜移默化地提高了自己的能力。
自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。陶老曾经这样说过：新课程就是强调让幼儿自己操作玩具，主动实践，在“玩”与“动”的过程中探究、体验、感悟。在娃娃家游戏中，由于娃娃家的铲子坏了。怎么办孩子建议：用笔当铲子，我尊重了孩子的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、游戏棒、勺子）来代替铲子。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。孩子想用什么玩，就让他们怎么玩，我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
二、我的游戏我创造
陶老说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造”。创造是人类的最高本质，是人类社会发展的动力。通过创造性的教育，培养具有创造精神和能力的学生，是当今世界范围内各国各学科教育的最高价值趋向。陶行知生活教育的重要目标就是要培养人们的创造力，可以说创造是其生活教育的出发点和归宿。他针对某些偏见提出的“处处是创造之地、人人是创造之人”的科学论断，是我们开展创造教学的重要依据和行动指南。在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿幼与众不同的创造性举动。
“处处是创造之地”。例如一次我去“理发店”理发时，幼儿的创造性思维就让我刮目相看。当我坐下准备理发时，理发师说：把头发低下来。”我说：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把我的头发弄得一团糟。于是静怡叫了致远、杰杰等几孩子七手八脚地忙了起来。一会儿，他们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：叫我躺下后，象模象样地抓搓头发。打开假水笼头冲了冲。静怡又问：“你想做什么发型？”“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。“好吧！”于是美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。
“处处是创造之人”。再如，一次偶然的机会，我看到班里的几位女孩子，用几把小椅子围坐一起玩起了幼儿园的游戏；第二天她们又围起来玩起了小公主的游戏。她们虽然没有那么逼真的玩具，但是她们有丰富的想象力。这让我想起了我小的时候，记得我小时候玩过家家，没有桌子就用砖头代替，没有灶台就用石头搭，没有筷子、碗就用手假装端着，但那时几个小伙伴一样玩得很开心。我就在想，难道在幼儿园的角色游戏中就一定要有固定的区域、固定的游戏内容吗？于是在与孩子们商量后，一个新的游戏区诞生了，孩子们取名叫《自由区》，所有游戏的内容完全由孩子们自己计划。有一次，几个孩子在自由区玩娃娃家游戏时，王子欣说：“唉！咱们应该准备一个娃娃！”孙睿想了想说：“明天我带娃娃来咱们再玩？”徐菡婷兴奋地说：“那我带几件娃娃穿的衣服？”那么现在没有娃娃怎么办呢？我看到孙睿双臂弯曲做了一个抱娃娃的动作在那里哄着娃娃睡觉；徐菡婷用一把椅子当灶台假装的在上面做饭；顾浩楠假装当爸爸下班回家。区域活动结束后，我看到她们几个在兴奋的向其他小朋友介绍着他们今天玩的情况：“今天特好玩！我是妈妈，他是爸爸，没有孩子我就假装抱着一个，我们打算明天带点东西来······”“那明天我也想和你们一起玩。”孙睿她们几个孩子说的其他孩子也有了进自由区的欲望。在这里，每一个孩子都是创造之人，孩子们在游戏时渐渐地发现无目的的游戏没有意思，后来，孩子们便组成了一个一个小的游戏群体，他们在游戏时，不光内容有了明确的创造性，他们所准备的材料也有了一定的计划性，有了一定的创造性。
所以，孩子的创造力是无穷尽的，我们老师的教育虽然不能创造什么，但它能启发儿童的创造力。
三、我的游戏我评价
陶老的教育名篇中谈到民主的教师必须要有（一）虚心；（二）宽容;(三)与学生同甘共苦；（四）跟民众学习;(五)跟小孩子学习；（六）肃清形式、先生架子、师生的严格界限。表明教师和学生在人格上地位是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。
这就意味着教师不以“权威”自居，不搞“一言堂”，要与幼儿共同探讨真理、共同进步;这就意味着教师要“眼睛向下”，放下架子;这就意味着教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感;而我们在游戏评价活动中，要积极营造教育民主的氛围。把课堂由教师的“讲堂”变成幼儿的“学堂”，让幼儿更多地在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥幼儿的创造性思维。而在游戏评价中也同样如此。
游戏评价的形式很多，幼儿园多以教师评价为主。让幼儿参与评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。另外，幼儿通过游戏提升了语的发展，以及经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。
例如有一次几个幼儿再玩“服装装饰”时，因为大家对老师新投放的游戏兴趣很浓，所以宇博一下就把用来装饰的小花与胶水掺在了一起；阿玮也把剩下的小花丢地得桌上、地上到处都是。游戏结束了，孩子们坐到了我的身边。在服装工坊的一角，我组织大家开始了游戏的讲评：“刚才你们都玩得高兴吗？那你们的玩具朋友高兴吗？”幼儿议论开来：“小花宝宝掉在地上了。”“小花宝宝没有放到篮子里去。”…“是呀，小花宝宝回不了家了，地板也弄脏了，所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢？”我问。“把小花送回家。”“把地上捡干净。”…“好，请谁来帮忙呢？”孩子们都争先恐后地举起手来，“就请刚才玩服装装饰的宇博和阿玮来帮吧。”“让我们再来看看，它们变干净了吗？”整理好一切后宇博和阿玮开心地拍起手来。
实践表明，只要你放手了，孩子就会接手，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。在游戏的全过程中要真正把幼儿当作游戏的主人。总之，撒开手让孩子按自己的意愿，独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。在游戏中，我们要做到“放”、“导”结合，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。