谈教师如何应对新课程改革

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[摘要]
基础教育改革已在我市全面实施,新课程体系已进入全面实施阶段。教材改革与课程标准的改革就向广大教育工作者提出了新的要求，因此，作为教师，面对新课程改革，就得在继承原有的优秀教学经验的基础上，以新的课程标准为依据，转变教育观念，改变教学行为，转变教师角色和对教学行为的评价观念，以适应新的教育发展形势。
[关键字] 教师；新课程改革
基础教育改革已在我市全面实施，新的课程体系进入全面实施阶段，新的课程标准向广大教育工作者提出了新的要求。因此，为应对新的课程改革，教师就得树立新的教育观念，在教育观念、教学行为、教师角色以及评价观念等方面都得改变。
一、教师教育观念的转变
    俗话说：“思想是行为的先导,有什么样的思想观念就会有什么样的行动”。教师旧有的观念、教师对原有课程理念、教学经验的认同和习惯,使得教师很容易在实施新的课程中沿袭旧的教学习惯。因此教师就得转变教育观念,树立新的课程观、学生观、教学观、评价观。
（一）树立新的课程观
教师的课程观念对课程改革的成功与否起着重大的影响。这些观念主要包含：1.课程价值观。即在课程价值取向上要从原来的以升学为导向转变为以学生发展为本.兼顾素质教育与就业教育的课程观。2课程制度观。即在课程制度上改变以往“大一统”的课程观，树立多元化的课程观。3.课程形态观。即改变传统的分科课程观，树立现代的分科课程与综合课程相结合的课程观。4.课程类型观。即在课程类型的选择上，教师要改变以往单一的必修课程观，树立必修课与选修课相结合的课程观。这样，既能够达到基础教育的基本要求，同时又可以照顾到学生的不同兴趣、个性和特长，为学生的个性发展作准备。
（二）树立新的学生观
新课程把“一切为了每一位学生的发展”作为课程改革的最高宗旨和核心理念，即要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数的学生都能达到基本要求，都能进步与成功；为了学生的全面发展，使学生各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展；为了学生的个性发展。体现了“以人为本，以学生为本”的教育思想。在新的课程改革中，基础教育应该是“目中有人”的教育，这就要求教师必须树立起新的学生观①学生是发展中的人。这意味着学生具有发展的潜在可能，在他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性。要相信每一个学生都是可以健康成长的，都是追求上进.不断完善的，要对每一个学生的发展满怀信心；作为发展中的人，由于发展的不成熟，取得教师的教育与指导是促进其发展的必不可少的条件，教师应积极地发挥教育的作用，引导学生健康成长。②学生是独特的人。这意味着学生各具其思想感情，有着丰富的个性、独立的人格，有自己的需要，愿望和尊严，这一切都应得到正当合理地满足和尊重；每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、爱好、特长、需要、动机、能力气质、性格、知识水平等方面都各不相同，存在着个别差异。在学生的发展上，不能以同一个模式去限定，用同一个标准来衡量。教师应认识并尊重学生间的差异，因材施教，使每个学生在各自原有的基础上各得其所.因人而异地最佳发展；学生有其自身的身心发展规律和特点，学生与成人之间存在着极大的差别，学生不论是在观察事物、思考问题方面，还是在价值选择、情感体验方面，都与成人有着明显的不同。因此，就要求教师必须认识学生身心发展的规律和特点，正视学生与成人之间的差别，还学生以本来的面目，“把学生当做学生”。在教育工作中，要重视并突出学生的特殊性，向他们提出与其身心发展水平相符合的要求，而不能以成人的眼光看待学生，以成人的标准来衡量学生。③学生是具有独立意义的人。着意味着学生是不依教师的意志为转移而客观存在的，教师要把学生当做具有独立性的人来看待，要充分重视学生所具有的这种独立性，根据学生的知识水平、身心发展规律和特点来设计教育教学活动,使自己的教育教学能适应学生的实际情况，满足学生的需要，而不能把自己的意志强加给学生。
（三）构建新的教学观
课程改革要求教师从思想上摆正并处理好教学与课程之间的关系，进而落实到自己的教学过程中。在新的课程改革中，教学不只是课程的传递和执行过程，而且更是课程的创新与开发过程，教师和学生都是课程的创造者，共同参与课程的开发。因此，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体的，教学过程成为课程內容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。
在教与学的关系上，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”，在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发、相互补充，分享彼此的思想、经验、知识、交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展，共同提高，使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。
在结论与过程的关系上，新课程把结论的形成过程、获得知识的方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度强调了过程方法的重要性。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、解决问题的过程，是发挥学生聪明才智的过程，所以，应强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，这些都可以成为学生个体的宝贵财富，能极大地促进其将来的学习和终身发展。特别是在信息量急剧增长的今天，更要注重学生掌握获得知识的方法。学会主动地探求知识，从而发现新知识、提出新问题，进行创造性学习。
在学科教学的重心上，新课程强调要从原先的以学科为本位、“目中无人的”的教学转变为以人的发展为本位、关注人的教学，要关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生在教学活动中的道德生活，使教学过程成为提升学生道德水准.，形成学生完整人格的过程。
(四)树立新的评价观念
课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。注重评价要促进学生的发展，要为学生的发展服务，这就要求教师在教育教学实践中，改进自己的方式方法，积极探索有利于学生发展、有利于新课程实施的评价模式。
二、教学行为的改变
新课程的实施要求调整课程目标，更新教学手段，重组教学资源，改变评价机制等。因此，在课程实践的这一系列变化中就要求教师的教学行为进行改变。
（一）以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系
    新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师必须尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断及其个人意愿，维护每一位学生的人格尊严，杜绝有意无意地伤害学生自尊心的行为。
教师不仅要尊重每一位学生，而且还要全方位地了解学生，站在学生的角度来思考问题和处理问题，尤其是在学生的言行违背主流社会所倡导的价值体系、道德准则的时候，要本着理解学生，本着实事求是的原则，客观公正地分析问题、解决问题。使学生心悦诚服地接受教育，进而培养学生的自我教育能力，以期达到促进学生发展的目的。
（二）以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输
在进入知识经济时代的今天，人才的创新精神比以往任何时候都要受到关注。然而，如果人的独立性和主体性没能受到充分的尊重的话，人的创造性.创新精神也就无从谈起。采用灌输这样的教学方式显然无法培养出适应知识经济时代需要的各种合格人才，所以，新课程就要求摒弃以往那种“目中无人”的教育教学，确立以人为本、以学生的发展为本的教育理念，改变教学方式，以帮助引导来代替灌输，突出学生学习和发展的主体地位。帮助体现了师生地位的平等，教师不再是以居高临下的身份来施教，而是与学生一起组成了学习的共同体，教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。

三、教师角色的转换
教师是课程实施过程中最直接的参与者，最终决定着课程实施的走向。在新课程中教师实现教育观念的转变、教学行为的改变，必然同时要求教师实现角色的转换，以适应新课程的需要。
(一)由知识的传授者向学生学习的促进者转变
在传统教育中，教师所扮演的角色一直是以教师的文化知识为核心，总是把教师角色定位于知识的传授者，于是就将教师看成了学习的资源、知识的供应商，教师是处于中心信息源的地位。
随着社会信息知识量的急剧增长以及传播手段的迅速发展，教师作为学生的中心信息源的地位已不复存在，因此，教师作为知识传授者的角色越来越淡化，教师教学的重点也就相应地发生了变化，即由原先强调学生对知识总量的掌握转向强调学生对获取知识过程的体验以及对获取知识方法的掌握。在以信息化、学习化为特征的时代背景下所进行的课程改革理所当然地要求教师必须从知识的传授者转变为学生学习的促进者,教师必须从简单的知识传授者的角色中解放出来，引导、促进以学习能力为核心的学生整体个性和谐健康地发展。
（二）由“教书匠”向研究者转变
长期以来，基础教育中的教学活动和研究活动在很大程度上是彼此分离的，而新课程所倡导的新理念.、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新情况、新问题，都需要教师不断地加以探究。因此，教师要扮演研究者的角色，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的教学行为加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进意见，对所积累的教学经验进行概括总结，以行成规律性的认识。为此，教师要充分利用自己处于教学第一线的有利条件，开展“行动研究”，把教学与研究结合起来，在教学活动中，为解决教学中出现的问题进行研究，以切实提高教学水平，促使自身持续进步，实现由教书匠到研究者的转变，以满足创造性实施新课程的需要。
（三）由课程的执行者和实施者向课程的建设者和开发者转变
以往，教师的任务只是将教育行政部门、教育专家、学科专家预先制定的课程付诸实施,教师仅扮演课程执行者、实施者的角色。
新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程管理政策。三级课程的实施意味着将一部分原先属于国家的课程开发与管理的权力下放给地方、学校和教师，从而使教师也成为课程开发的主体之一。课程改革在赋予教师开发课程的权利的同时也要求教师承担课程开发的责任与义务，教师必须积极主动地参与校本课程的开发，要把校本课程的开发工作当做自己的责任与义务。同时，新课程还增加了课程实施的不确定性，诸如课程的灵活性和弹性加大、教学目标与结果的不确定性.、教学内容的不确定性、教学方法与教学过程的不确定性，等等，这些都使得教学过程中教师可支配的因素大大增多了。
总之，在新课程改革的全面实施过程中，教师要适应新的课程标准的教学要求，要使新课程改革达到预期的效果，教师就得转变教育观念、教学行为以及自己的教师角色。这样才能应对新的课程改革的要求。