学前全语言创造性教育理念初探

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我们已经步入了崭新的21世纪，这不仅仅是时间概念的改变，他的到来意味着全世界、全社会将发生巨大而深刻的变化。在高科技迅速产业化的巨大冲击波推动下，未来的社会更加凸显变革性、竞争性、创新性、合作性、冒险性等特征，这将对人的素质和人才观提出全面而严峻的挑战。故此，通过教育提高人的素质已成全球共识，而语言教育则是基础教育的基础。
在人的诸多因素中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，何谈发展？
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。人类的思维成果是靠语言的帮助得以巩固、发展、传递的。研究显示，个体在会说话之前，其思维水平不及大猩猩，而一旦掌握了语言，其思维水平便迅速产生质的飞跃而超过大猩猩。语言对思维的促进作用已成不争的事实，而思维又是智力的核心，所以，语言对智力素质的提高有重要的作用，正如著名教育家乌申斯基所言：语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过他并回复到它那里去。
在以信息和网络为特征的知识经济时代，会学胜过学会，学会学习已经成为培养目标中的重要组成部分，而语言恰恰是学习的工具，通过问、听、读等渠道，可以获得大量的知识信息。
从以上分析看，语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。要使语言教育完成其肩负的重要使命，还必须从人类文化发展的高度审视和认识语言教育的价值。我们知道，任何一种语言都负载着其民族的思维方式、思想情感。承传着民族绵延不息的文化。“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代传下去，但是每一代生活的成果都保留在语言里，成为传给后代的遗产。一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动结果、历史事件、信仰、简洁、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在本民族的语言里。”因此，“使儿童理解本民族语言时，也应使她们了解人民的思想、情感和生活领域，了解人民的精神领域。”可见，语言教育绝不仅仅是听、说、读、写能力的培养，而且对继承人类文化，弘扬民族精神，培养高尚情操，提高文化修养有着巨大的影响。我们教育工作者必须站在这样的高度去认识语言和语言教育的作用，去构建适应21世纪社会要求的学前全语言创造教育。
一、全语言的含义
第一层是指全面的语言形式，包括口语、书面语、母语和外语。口语又包含理解性口语和表达性口语；书面语包括阅读和书写。
第二层是指全面的语言能力，包括听、说、读、写等能力。
第三层是指培养全面的语言能力的语言能力所需要的全面地语言活动，包括文学活动、字词句活动、谈话活动、讲述活动、讲述活动、识字阅读活动、外语活动、语言游戏活动等。
第四层是指全面地语言内容，文学活动的内容包括：故事教学活动、诗歌教学活动、散文教学活动。其中故事教学活动主要包括：童话故事、神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、民间故事、游记、笑话等；诗歌教学活动主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令、急口令等；散文教学活动主要包括：以景抒情、以事抒情、以人抒情等各类散文。字词句活动包括：丰富各类词汇的活动、扩句活动和句型学习活动。谈话活动：对话活动、主题谈话活动、漫谈活动、讨论及辩论。讲述活动：情景讲述、看图讲述、经历讲述、复述故事。阅读活动：非文字阅读活动、识字阅读活动。外语教学活动：日常口语教学活动、字母与单词的辨认活动。在我们语言游戏活动：发音训练游戏、词汇训练游戏、句子训练游戏、识字阅读训练游戏、综合性语言游戏。
第五层是指全面地语言活动组织形式，包括正规的语言教学活动、非正规的语言教学活动（在晨间、游戏活动、户外活动中进行的语言活动）、随机的语言教学活动（随人、随物、随事、随时、随地、随境的语言教育）。
二、学前全语言创造教育与传统语言教育的模式区分
学前全语言创造教育是指通过全面的语言内容和全面的语言活动，发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力，并以此为依托促进幼儿以创造性为核心目标的能力素质和人格素质的健康发展，为他们成为创造型人才奠定的素质教育。
此概念从如下几方面打破了传统幼儿语言教育的界限。
1、传统幼儿语言教育只强调口语能力的发展，反对在幼儿阶段进行识字阅读教学和前书写能力的培养活动。而学前全语言创造教育则强调在重点发展幼儿口语的同时，利用幼儿极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早的掌握初步阅读的能力，获得打开知识宝库的钥匙，成为主动学习者和学会学习的实践者。
2、传统幼儿语言教育只强调母语教学，而学前全语言创在教育则在强调重点发展幼儿母语能力的同时，积极对他们进行外语能力的启蒙。利用幼儿学习语言的最佳起，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语定势对学习外语的不利影响。在这里我想多提一点，在我们约定俗成的语言教学中，老师们往往会忽略对外语的教学，这有可能是自身的素质因素，也有一部分人的想法是觉得学龄前儿童连母语都还说不利落，还说什么外语，就算教了单词，孩子们同样也是不会用的。其实这种观点是十分错误的，因为语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累和重复的过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强，这点对于学习外语同样适用，我们学得多而巩固和复习得少，也就是老师就没有把外语当作一个经常使用的工具，那怎么会带给孩子一个巩固复习的机会呢？根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我们就应该利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新单词或句型，融入在生活中或教学中给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。因而我们应该有创设语境的意识，这样外语教学就会显得顺理成章，并不是一件很难的事情了。
3、传统幼儿语言教育其主要目标就是发展幼儿的语言能力，确切地讲是口语能力。而学前全语言创造教育的目标是以幼儿语言能力发展为手段，来促进幼儿创造性地认识特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现幼儿素质教育对全语言创造教育的要求。
三、学前全语言创造教育的可行性
首先未来社会要求人母语和外语的听、说、读、写能力要全面发展和充分发展才能适应网络信息时代的要求。然而，现实中人们的这四种语言能力的发展却不如人意。本来人的遗传基因里赋予了每个正常人听、说、读、写四种能力发展的巨大潜力，但由于语言环境和语言教育的不理想，这些潜力未能充分的开发出来，造成无数低语言能力的人：有的人会说但不善于表达；有的人会读，但不善于写作；也有的人会说不会写；至于演讲能力差，不懂外语的人比比皆是。所以，许多人抱怨“吃亏吃在不会说”，“吃亏吃在不会写”，“吃亏吃在不会外语”等等，许多成人深为自己的语言能力未得到充分发展而惋惜。事实上，每个出生时只要是健康的婴幼儿，都拥有极大的语言发展潜力，而且具有使其全面、充分发展的可能，只要语言教育科学、适时，语言环境良好，每个幼儿都可以成长为语言能力极强的人。
其次，教育的分工具有历史性，不是一成不变的。他应该随社会的要求和对人学习能力研究的深入而发展。不可否认，幼儿阶段应突出口语能力的发展，但这并不妨碍认识一下所发声音的符号——文字。实验已经证明，识字阅读对口语能力的发展有显著的促进作用。另外，需要特别强调的是，幼儿阶段识字阅读教学的侧重点与小学是完全不同的。前者只强调“认”，后者则侧重在人的基础上组词、造句和书写。在小学只会认识过不了关的。幼儿阶段出于对文字符号的敏感期，可以不费力气就能认字，这恰恰给小学打下了十分有用的基础。
第三，识字阅读活动是一项全面而优越的智力活动。它需要幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力全部参与，才能注意和观察到汉字之间的细微差异，因而把识字阅读过程与智力发展完全对立起来是错误的。幼儿掌握了识字阅读工具就等于拥有了打开知识宝库的钥匙。他们在好奇心的驱使下，尽情涉猎知识宝库中的营养，更重要的是他们从一个被动学习者转化成为一个主动学习者，主动获取的知识更容易转化为智力，自主自觉地接受教育，这是人发展进步的不竭动力。
第四，早期识字阅读有利于大脑细胞的发育。最新的大脑生理学研究揭示出，人的智力水平主要与大脑细胞的结构有关。每个细胞上的树突越多，特别是超出50个树突的细胞越多，人就越聪明。而要想让大脑细胞多张出树突，就必须满足三个基本条件：营养、刺激和刺激的时间。第三个条件告诉我们，人脑细胞并不是在任何时间得到营养和刺激都能长出树突的，而是有着很强的时间选择的。一般的规律是人生的0岁至6岁期间是树突生长最迅速的阶段，而0岁至3岁期间又快过3岁至6岁。0岁至1岁期间又快过1岁至3岁。这也正是世界范围内0岁教育热的重要原因。文字符号是一种有益和有效的刺激，他配合的刺激了他们大脑细胞的发育，这正可谓一举两得。成人扫盲，只能收获文字，而不再对大脑的发育有显著的刺激作用。
四、学前全语言创造教育的目标设立
基于上述理念，学前全语言创造教育的目标应有以下几方面组成：
1、发展幼儿对全语言的兴趣和培养的语言才能，既听、说、读、前书写等能力与外语的能力。其具体要求是,听的能力：在听懂的基础上，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。说的能力：能准确的对话和流利的对白。读的能力：学会非文字阅读和启蒙性文字阅读。前书写能力：会正确地握笔，能基本控制笔画的方向，建立起对文字空间结构的方位知觉。外语能力：形成对外语的初步兴趣，了解外语和母语的基本区别，掌握初步的日常用语。
2、在突出口语能力培养的同时，积极进行识字阅读教育、语文教育，是幼儿初步感知文字、小故事、文章，金克呢割让幼儿接触优秀的儿童文学作品，形成对文学作品的兴趣、审美能力，能识别故事、诗歌、散文等文学形式，形成与语言有关的人文素质。
3、以全语言为手段形成幼儿的文学创作动机，喜欢仿编和创编活动，培养幼儿创造性的认知特征、情感特征、人格特征和身体动作技能。
五、“学前全语言学习”是幼儿语言关键期所在
在儿童成长过程中，存在着各种能力发展的关键期。儿童心理、教育学家蒙台梭利观察和研究的儿童敏感期的九种中有三种是与“全语言”（听、说、读、写）学习有关，0-6岁是语言敏感期；3.5-4.5岁是书写敏感期；4.5-5.5岁是阅读敏感期。蒙台梭利认为：“这是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无发展时候，就会丧失学习的最佳时机，日后想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果也不显著”。可见抓住敏感期有着事半功倍的效果。
六、学前全语言创造教育的教育途径
1、各领域渗透。一方面幼儿本身是一个有机的整体，其各个方面的发展是相互联系、相互影响的；另一方面，解决问题时需要多领域的知识与技能的综合，因此，为孩子提供的内容是相互渗透和相互联系的。
2、生活中渗透。在幼儿的一日生活中，孩子们绝大多数的时间是游戏活动和生活活动环节，如果全语言教育仅仅局限于正规的活动，那是远远不行的。所以一定要体现“生活即教育”的思想，提高在生活中渗透的自觉性、目的性和有效性。
3、环境中渗透。不管是幼儿园的大环境还是活动课的小环境，教师必须要为孩子们创设良好的教育环境，并使环境发挥出作用。
4、家庭中渗透。家园同步教育的效果是不言而喻的，注意发挥家长的教育作用已成为我们教师的共识。所以在活动设计的时候必须自觉考虑到利用家庭教育这一途径，扩大教育空间，增加教育因素的投入，是家园教育一体化。
综上所述，这就是我对新理念学前全语言创造性教育理念的总结与初步探究结果，能给我们一线的老师有一个对幼儿语言教学的全新理解，使学前语言教学更适应世界教育的脚步，同时让我们的孩子能得到更全面的发展。

参考文献
弗洛斯特：《西方教育的历史和哲学基础》北京，华夏出版社 1987年
李凤岐：《学前幼儿语言的整合与发展》南京教育科学出版社
阎立钦：《教育研究》1998年
王月媛：《幼儿园目标与活动课程教师用书》北京师范大学出版社
徐萍：《幼儿园全语言学习实践研究主报告》