谈三年级习作起步训练研究

谈三年级习作起步训练研究

[摘 要]    对于现在的大多数学生来说，对作文是最惧怕的，他们总觉得无话可说，无从下笔，更提不起一份兴趣，而三年级，是学生作文的起步阶段，也是关键的一年，如何激发学生的写作兴趣，让学生轻松愉快地进行作文？我觉得教师要给学生一个扶手，从教材入手，根据不同课文的特点，充分挖掘习作资源，进行不拘形式地读写结合，将会起到事半功倍的效果。
[关键词]    仿作    填补    改写    续写

 小学生初写作文多数表示不喜欢，甚至害怕。他们害怕写作文的主要原因就是见题无从下手或者无话可写，即使心中有话，笔下却无法表达。对三年级学生来说，他们正处于书面作文的起步阶段，作文教学正式开始。怎样调动学生的写作积极性，提高他们的写作能力，使其对写作充满信心呢？作为教师，如何通过各种途径使绝大多数学生的作文水平真正得到提高，这些问题至关重要。鉴于此，这成为我们本年度习作教学中重点探讨研究的问题。
 小学语文教材上的课文，都是比较经典之作，不乏名家名篇。三年级教材中，更是有许多优美的文章。诸如《庐山的云雾》、《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《荷花》等，这些文章写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处。教学中，我们应该重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，那也是训练习作创新的一道亮丽的风景。为了避免学生犯许多不必要的写作毛病，提高写作指导的效率，我也作出了一些尝试，获得了一些成功的体验。
一、仿写文本，夯实写作基础
 仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端。所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。从我们平时教学积累的案例来看，主要有以下几种类型：
仿写片段。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅
读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。值得注意的是让学生写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。
按总分顺序写。
  “先总后分”是小学课文中常见的段落结构形式。这种段落结构形式总起句位于句首，是全段的中心句,分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。如《庐山的云雾》第二、第三段都是总分结构，学完后，我让学生仿写其中的一段，如“蓝天上的白云真是变幻莫测、瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一只温顺的小绵羊，转眼间就变成了一条凶猛无比的巨龙在天空中翻腾。明明是一匹在奔驰的北方烈马。还没等你完全看清楚，它又变成了一只凶恶的老鹰在空中盘旋……”再如“公园的喷泉真是千姿百态。那直冲云天的水柱，像一条小白龙冲向天空；那不停翻转的圆球形的喷泉，像哪吒脚下的风火轮，又像一个个巨大的珍珠球一路向前滚去；喷泉往四周散开，像一朵朵盛开的水莲花 ……”
 （2） 按连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。如学了《你必须把这条鱼放掉》后，可让学生结合课文中出现的一连串钓鱼的动作，在熟读的基础上，让学生回忆自己钓鱼的过程，仿写一段话。
 （3）按“从整体到部分”来写。描写的顺序可以从上到下（或从下到上），可以从整体到部分（或部分到整体）。如仿写习作例文人物篇《我的同学》中，先整体介绍了我和他的关系，然后从个儿、发型、眼睛等部位描写，写得很形象，让人读了仿佛如见其人。
 2、仿写课文。
 仿写以课文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力的框框。因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。如教完了第一课《长城和运河》后，我对课文的结构作了一番讲解，最后总结：“长城和运河是我们祖国的两大奇迹，其实，祖国的奇迹还有很多，请小朋友说说你还知道哪些？”学生说了一大通，有故宫、天坛、东方明珠塔、江阴长江大桥、陶俑、秦始皇兵马俑等等。于是我就布置学生回家通过查阅资料，了解你最感兴趣的一到两个古迹的特点，仿照课文写一首诗歌。第二天，交上来好几篇作业非常精彩。其中有这样写的：
 故宫和天坛
 我来到祖国首都北京，
 一个奇异的景象出现在我的眼前：
 像雄狮屹立在大地，
 庄严宏伟，威震天下。
 太和殿、中和殿、保和殿三殿组成，
 北京故宫谱写了不朽的诗篇。
 是谁创造了这人间奇迹？
 是我们中华民族的祖先。
 
 我来到祖国首都北京，
 一个奇异的景象出现在我的眼前：
 像巨塔矗立在大地，
 光彩夺目，气宇非凡。
 北有地坛祭地，南有天坛祭天，
 北京天坛谱写了悠久的诗篇。
 是谁创造了这人间奇迹？
 是我们中华民族的祖先。”
 这位同学能从原文介绍的长城与运河的特点联想到故宫和天坛，通过查阅资料了解其特点进而仿作，一方面拓展了学生的课外知识，如故宫的特点：“像雄狮屹立在大地，庄严宏伟，威震天下。太和殿、中和殿、保和殿三殿组成。”天坛的特点：“像巨塔矗立在大地，光彩夺目，气宇非凡。北有地坛祭地，南有天坛祭天”一方面也初步掌握了诗歌的一般结构，学会了句子的回旋反复在诗歌中的应用，这一迁移运用与精读感悟结合，点燃了学生的创作火花，让学生体验到了仿作的乐趣。
 二、填补空白，给予想象空间
 《语文课程标准》中特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，我们要充分利用文本，给学生留下充足的想象空间，让孩子放胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来。
 《狼和鹿》是小学语文国标版教材第六册的一篇童话故事。这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事。在教学第一自然段时，学生了解到一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃后，在熟读的基础上，结合课文插图，我让学生发挥想象，这是一幅怎样欢乐祥和的画面呢？让学生充分地说，然后，用填空的形式让学生完成一个片段，效果较好。有一个学生这样写到：
 “眺望远方，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。天空一碧如洗，万里无云。树木郁郁葱葱，像是茫茫的绿色海洋。碧绿的草地上镶嵌着形形色色的花朵，有红的、黄的、紫的、粉的……真是五彩缤纷。灿烂的阳光透过树枝，斜斜地射进小河，河面上闪闪发光，如同一面硕大的银镜；射在草地上，出现了金黄色的圈圈点点……”
“凯巴伯森林真是鹿的天堂。如果饿了，鹿儿们可以随时吃到脚下嫩绿的小草；如果渴了，
就来到小河边，畅饮着清凉清凉的小溪水；如果累了，就静静地趴在草地上，美美地睡上一觉……”
 我想：只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做。这样的教学，学生感到轻松、愉快 ，参与的热情高涨，创造性被大大激活，学生愿写。想象力得到了训练，创造性思维得到了培养。
 三、改写教材，传承文化经典
 古诗语言精炼，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。
教材中安排了许多这样的“小练笔”。有的是利用课文内容，练习改写。如《航天飞机》，要
求学生“根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍”。有的是学习课文的写法写一段话，如《石榴》，要求学生“品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话”。
四、续写内容，提高阅读能力
文章贵在“言尽意远”，但对于小学生来说，由于其阅读经历的限制，并没有完全把握这种写
作方式的能力，甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学生的阅读状况，又能写出原作者没有写尽的意。《我应该感到自豪才对》这篇课文，我就设计了一个“续写”的环节:“这一天，小骆驼又遇到了小红马。……”要求学生能运用文中的词语，并鼓励学生从课外阅读中学来的词语进行续写。学生本来就对童话感兴趣，所以他们也乐于去写。很多同学的续写非常生动精彩，更为可贵的是有些同学的续写中还让小红马认识到了自己的错误，不能以貌取人，学生不仅内化了语言，发展了语言，还受到了一次思想上的自我教育。
总而言之，课本是我们最好的老师，我们要善于挖掘课本习作资源，不拘形式地进行读写结
合，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。