网络作文教学的初步实践

网络作文教学的初步实践
[摘要] 众所周知，作文教学在语文教学中既是重点，也是难点，在教学中备受语文老师们的重视。本文从网络作文教学的理性思考、网络作文教学的实践等方面加以阐述。
[关键词] 网络作文  理性思考  教学实践
 一、网络作文教学的理性思考
 1、提出问题的背景
 众所周知，作文教学在语文教学中既是重点，也是难点，在教学中备受语文老师们的重视。但是绝大多数学生的作文兴趣和作文能力是随着年级地升高而呈下降趋势。不是老师们不认真，也不怪孩子们不聪明，追根到底，是我们的作文教学环境和作文教学方法出了问题：封闭的课堂，有限的时空，枯燥的方法，单一的评价，凡此种种都在一定程度上禁锢了孩子们的习作思维，打击了孩子们的习作兴趣，消磨了孩子们的习作热情。从而使学生，尤其是高年级的学生陷进了“越是写不好就越怕写，越是怕写就越写不好”的怪圈。
 立足提升学生语文综合素养的课程观和发展观，探寻一条有效的作文教学途径，使我们的作文教学走进学生的心灵，走近学生的学习需求，走出传统作文教学的怪圈，这是我们当务之急需要深入思考、积极探索来解决的课题。
 2、解决问题的思考
 随着信息技术日新月异的发展，多媒体网络以它强大的功能普及在各行各业中，正发挥着越来越多重要作用。例如，在教学方面利用计算机对文字、图形、图象、动画、声音等信息加以处理、组成图文声像并茂的演播系统，具有视听一体的形象化教学之优势，弥补了传统教学在时空转换、情境营造、情感渗透的等方面的不足。因此，本文认为在作文教学中，多媒体网络可以在以下方面发生作用：
 ①作为教师创设情景的工具；
 ②作为教师要点指导的工具；
 ③作为学生材料收集的工具；
 ④作为学生文字输入的工具；
 ⑤作为学生文本编辑的工具；
 ⑥作为学生作品呈现的工具；
 ⑦作为师生交流评价的工具。
 此外，网络还有相应的储存调用等功能。
 基于以上思考，发挥多媒体以上在教学中的长处，利用资源共享的功能为学生提供一个自主学习、主动发展的作文教学环境。生活是作文的源泉，网络则使在几十平方米的教室里的40分钟内，为学生提供一个精彩纷呈的社会画卷和生动活泼的历史长廊，从空间上扩大到整个世界，从时间上延伸到人类文明史的全过程。学生可以充分地发挥自己的思维空间，创作出富有个性的作文。从而实现突破传统教学的单一模式，利用多媒体网络技术为作文教学注入新的内涵，让作文与网络同行，让作文教学改革出现一个前所未有的飞跃！
 二、网络作文教学的实践
1、普及计算机网络运用知识
 我校是无锡市现代教育技术实验学校，在网络教学方面的硬件设施比较齐备。目前学校充分利用现有的129台电脑，建好了校园网络以及学生专用的高性能电脑教室、电子阅览室各一间，并接通了城域网。所有这些都为网络作文教学提供了良好的条件。因此，我们从作文教学的系统化着手，把计算机的学习普及摆在重要位置。学生在小学一年级开始学习计算机，为高年级学习打下扎实的基本功。学生到五、六年级后已经较为系统地学习了文字处理、画图、动画制作、报纸编辑、网页制作，在互联网上访问教育网站等知识，这就为我们的网络作文教学奠定了基础。学校在高年级进行了网络作文教学的探索与实践，在作文课上，实验班学生每人一台电脑，教师利用信息技术与作文教学高度整合。
2、建立作文网站
 为进行网上作文教学，学校建立了“未来作家文学社网站”。该网站主页设置的项目有：作文辞典、习作集锦、网上书桌、文学小屋、教你一招。学生按网址进入该主界面就可以看到各项内容。作文辞典一项内容有：
 作文方法——开头、结尾、段落。
 作文词语——词汇集锦，精彩段落。
 一般常识——审题、立意、构思、选材的方法。
 附录——歇后语、诗词集锦、格言荟萃。
 习作集锦——校内学生的优秀作文和一些作文期刊里的优秀习作。
 教你一招——栏目里有专家、老师教如何写好作文的方法。
 网上论坛——校内学生发表对某人某事、某篇作文的看法及优秀学生作文秘诀介绍。
 网上点评——本校学生作文例文分析和优秀作文点评。学生选中某一内容，再用鼠标点击，即可进入下一步访问。
 3、构建网络作文基本模式
 （1）创设情境，提供交互式的网络图像，让学生自由选择习作内容。
 写作的兴趣始于视听的冲击和心灵的感染，因此，实验教师在作文课前有意识地把学生外出活动的情景，生活中的画面，大自然的美景录制下来，经过编辑加工，制成图像。作文课上教师根据需要先放一段精彩的画面。动听的声音、真实的画面，使学生感悟形象，心灵受到感染，老师和学生的情绪调动起来，共同进入本次作文所需要描写的情境之中。
 例如，在写《公园一角》这篇作文时，教师把无锡的锡惠公园里的动物园、和平鸽广场、儿童游乐场、人工湖、茶社等几个场景用摄像机或数码相机录制下来。制成《美丽的锡惠公园》为主题的课件。利用计算机网络的交互性功能，让学生根据自己的喜好，任意按动鼠标，选择公园里的一处场景。有的学生喜欢和平鸽广场，用鼠标选中这一选项，电脑就播放和平鸽广场上，白鸽嬉戏，人鸽同乐，群鸽展翅的画面；有喜欢儿童游乐场的，只要点击这一选项，电脑屏幕则展现游乐场中惊险太空船，有趣好玩的碰碰车……网络这种超文本功能及交互性、跳跃性的特点把学生带到真实的情境中，学生可以根据写作方面的特长、能力水平去选择适合自己写的内容，自主地决定习作进度，一次观察不清的还可以点击鼠标，让电脑反复播放，多次仔细观察。
 这一新的作文教学环节，使学生的主观感受得以表现，内心情感得以流露，个人智慧得以展现，为学生个性发展提供了空间，开创了作文课成为欣赏课、享受课的新阶段，从而实现了“要我写”到“我要写”的转变。
 （2）确定习作主题，利用网络的交互性进行个别化的辅导，让学生有话会写。
 在网络环境下，每个学生的电脑与教师的电脑通道相互独立，互不相交，互不干扰，教师可以通过屏幕对多个学生指导而不相互干扰，老师与学生可以进行相互交流和信息交换。学生在观察真实的生活画面之后，教师通过教师机给不同学生以不同的指导，让作文程度好的由学生自己确定习作主题，选择合适的材料，构思作文的结构。程度差的则提供学校作文网络或一些教育网站的学生习作网址，让学生浏览作文辞典、作文方法和优秀习作，为学生提供作文时所需要的优美词句和优秀范例。这样，每个学生在教师个别辅导后，可以自己习作，可向老师、同学请教，还可以向作文网络资料库学习。最后利用校园网的BBS(网上论坛)完成自己的作品。
 （3）利用网络的开放性，让师生互相阅读、点评、批改，进行多向互动交流。
 传统的作文教学，往往是学生作文，上交后老师批改，学生接受。学生的作文缺乏交流，自改作文积极性差，能力提高慢。网络作文，学生利用BBS完成作文后，就可以让所有的学生在网上共同阅读，学生在浏览其他同学的作文后，让他们以小组形式讨论，互相批改，写出批改评语。然后，学生互相学习对方评语，在计算机上修改。这种修改形式方便快捷，提高了反馈作文的效率。互相批改结束后，教师还可以针对修改后几个学生的作文，利用网络进行集体点评、教师点评、总结。最后由学生在网上论坛发言区整理自己作文，并在交流区浏览同学提交的作文。这种网上作文课堂，学生可以在网上讨论，教师也可通过控制平台参与学生讨论和交流，真正实现了资源共享，广泛互动交流。
 （4）在网站发表学生作品，激发习作的自信心与成功感。
 学生的作文完成后，把每个学生比较优秀的作品，选择后汇编成《我的作品》集在校园网上供全校学生欣赏。当学生打开学校作文网，看到自己的作品时，自信心和成功感便会油然而生，对习作产生极大的兴趣。
 4、多媒体网络环境下的作文内容的突破点。
语文教材中基础训练上的内容。
 语文教材中的作文训练内容，是按单元训练重点确定的，不外乎写人、记事、状物、抒情。虽然有体系，按计划进行，但是作文内容还不能完全涵盖学生接触的真实生活和思想实际。因此，有必要利用网络信息的大容量，丰富性，开展研究性小论文的撰写。
 （2）在网络上进行研究性小论文的写作，让作文与其他学科整合。
 研究性作文，主要指学生在教师指导下，利用网络信息的大容量、丰富性，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题，撰写研究性报告的一种作文方法。这种作文方法可以培养学生的创新精神和实践能力。以社会生活需求为内容，确定研究主题。
 我校一教师让学生以“今年暑假你打算去哪里”为题，要求学生用网页或Powerpoint制作一份去某地旅游的报告。在这份旅游报告中，要求回答：为什么要去? 如何去? 去后有何收获?老师举出了一个教学范例《去苏州旅游》，在这个范例中谈到了苏州的历史、风俗、地理，这一内容给学生提供为什么要去，去后有何收获的例子；老师也举出了到苏州的交通方式，旅行费用等，这些内容帮学生弄清楚如何去的问题。
 这份旅游报告，涉及学科有历史、地理、语文、数学、信息网络技术等。举出范例后，学生自由组成小组编写旅游报告，学生在小组协作讨论的基础上，总结出通过书籍、导游资料来查找，也可以通过旅行社、火车站去了解情况，更多的是通过互联网查找网络上的有关信息，有网络技术对所获得的材料进行整合。最后通过PowerPoint演示文稿的形式，上交他们的旅游报告。
 学生对这种作文形式产生了极大的兴趣，他们分工合作，一星期以后完成一篇篇优秀的旅游报告。
 此外还可以结合当前的热点问题，确定研究主题。例如《我看2008年奥运》《福利彩票的利与弊》《城市沙化问题》《小学生该不该有零花钱》等，让学生以小组为单位，合作选材、编辑，力求每个同学内容不重复，最后以电子文本方式组合，写成作文后输入老师电脑中。
 课堂上，语文教师或在教室里轻步于学生电脑前，或静坐在教师机的控制台前，欣赏着学生从信息资料库里提取信息、交流信息的场面，而后学生运用多媒体写作方式，设计制作图文并茂的文本，将自己个性化的感受到网络上交流与分享。
 (3)以语文课文内容为中心，拓展研究主题。
 在学习了古诗词单元教学后，老师以古诗词为中心点，运用发散思维寻找古诗与数学、地理、音乐、美术的联系，然后用多媒体写作方式表达这种内在联系。学生在各科教师的指导下，各自分组协作展开讨论、策划，一节课后都拿出方案，开始选材、构思和创作。
 诗中有数。有的学生研究出古诗词与数学的联系，几位同学检索了“电子图书馆”里的几百首古诗词，找到了许多诗中都包含着数字的诗句。
 诗中有画、诗中有音乐。有的学生研究出古诗词与音乐、美术的联系。还有一组学生研究出诗与花的联系，他们以花为题材，在网上广泛收集到了带有花名的诗句。通过这样的整合课例的实践，落实了信息化作文教学的“自主探究，协作学习”的思想，在各种学科知识的综合运用中，即巩固了所学的语文知识，又培养和提高了学生研究性学习的能力，激发了学习者的主动性和创造性。
 另外，学习了某一作家的作品后，可以让学生通过上网查询这位作家的语言特点。例如，老舍先生《养花》《我家的猫》等课文学习之后，让学生通过小组合作，从网上查找收集有关资料，学生研究《老舍先生作品语言的特点》。教师在屏幕上开列了有关网站，学生在教师的指导下处理分析收集来的信息，学生通过交流和讨论充分体会了老舍先生的语言特点。
 这样的作文内容新颖，有趣，教学手段丰富多样，教学形式个别化程度高，教学过程不受时空限制，扩大了教学容量，扩展了学习范围。提高了学生习作的积极性，提升了学生的信息应用水平和综合能力，学生不再是学习用电脑，而是用电脑学习，成了真正的学习者和创造者。
 凡事有一利也往往有一弊，网络作文教学固然好，但网上不健康的内容也无时不对学生产生着负面影响。为此，在开展网络作文教学的同时，我们还进行了网络德育的尝试，并培养学生的网上道德。
 总之，利用作文教学不仅是作文教学的一种方法，而且也是一种学习目标。学生利用网络不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养，这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。
 让我们每一位语文教师，都让作文与网络同行，去其糟粕，取其精华，使作文与现代社会的教学需要达到完美的融合。