幼儿多元智能理论发展

 幼儿多元智能理论发展

【摘要】：多元智能理论揭示了认知功能的多元性。使我们重新审视应如何对幼儿实施最有效的教育。在早期开发幼儿潜能时，应提供丰富，多元的环境刺激，发现幼儿潜伏着的多元智能发现幼儿潜质的同时，又能及时加以精神的鼓励，支持和赞赏，关心，将有助于幼儿多运智能的发展。教师有意识的将多元智能理论引入课堂教学，使得每一个幼儿的智能强项得到充分发展，也使得每一个幼儿都能树立起自信心。教师在潜移默化中，在相互交流中，使得每个孩子的强项智能带动弱项智能，达到了智能的整体发展。
【关键词】：多元智能理论   幼儿发展   幼儿培养

 一、多元智能的提出及其背景
 1983年美国哈佛大学教授霍华德·加德纳首次提出了多元智力的观点。认为人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力，自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力。
 加德纳的多元智能理论，为我们打开了天窗，使我们重新审视应如何对幼儿实施最有效的教育。由于幼儿属于不同的智力类型，其在日常生活、学习中自会表现出各自的长处和短处。有的幼儿不善表达，言辞笨拙，说明语言智能不是其强项，有的幼儿对数学题目一筹莫展，说明他不擅长数学逻辑智能。这就是幼儿间智力差异。但不善表达的幼儿或许有绘画的天赋，数理逻辑智能不高的幼儿，人际关系智能也许特别出色、管理能力出众，一个成绩不良者，可能是全班心地最善良、动手能力最强的。认识到这一点，我们就不会因为他们在语言和数理逻辑方面表现差而将他们看得一无是处。
 在教育的过程中，应该平等地看待每个幼儿的智能发展，并关注他们的智能差异，给每个幼儿创造发展的机会。承认每个幼儿的具有差异化的智能发展特点是多元智能理论对待幼儿的基本理念。 学校教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助幼儿发现其智力的特点，促进其全面发展。  
 二、多元智力对幼儿发展的意义
 加德纳认为，每个人都或多或少具有 8 种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个幼儿都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体幼儿都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。幼儿的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为幼儿创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个幼儿都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个幼儿都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的幼儿提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
 加德纳认为幼儿与生俱来就各不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但幼儿都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，如果考虑这些差异，如果考虑幼儿个人的强项而不是否定或忽视这些强项，如果教育以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。
 1、对幼儿智力发展的影响
 智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。潜力开发不是传统单纯的智力开发，它同样使多元的，我们要善于发现每个幼儿才能的综合状况，鼓励所有潜能的多方面发展。 根据多元智能理论，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智能领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智能理论的指导下重新思考和设计教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智能领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智能领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识，有助于充分调动幼儿的多方面潜能，提高教学活动的质量。这里需要指出的是，在多元智能理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智能领域，是否应该涉及某一智能领域以及如何涉及这一领域取决于这一智能领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。
 2、对幼儿情绪智能的影响
 多元智能理论要求必须要了解幼儿的智能特点，幼儿个性培养也应该首先了解幼儿的个性特点，根据幼儿的心理发展规律和年龄特征进行培养教育。幼儿健康的个性（人格）具有以下特征：活泼开朗，积极参与活动；能与同伴很好交往，富有爱心；具有独立性，做事自信，自始至终；诚实，有错就改；观察细致，认真，善于想象；情绪比较稳定，能进行自我控制；兴趣广泛等。孩子出生后就表现出不同的气质特征，到了幼儿时期，会显示出更加明显的个性特征和个性差异。幼儿在个性上的差异，一部分是由先天气质决定的，但在很大程度上是受后天环境的影响，特别是受成人对孩子的教育态度以及榜样的影响。也就是说，孩子的个性特征是不断变化，可以改变的。儿童的个性问题，是古今中外众多教育家共同关注的话题，从亚里士多德的“和谐教育”到杜威的“以儿童为中心”，从孔子的“因材施教”到陶行知的“六大解放”，无一不蕴含着尊重儿童个性，促进儿童个性和谐发展的思想。到了科学技术飞速发展，社会文明日新月异的今天，人们更是将个性发展，创新意识提高到了一个更高的层次，越来越多的人注意到了非智力因素在一个人成长成才中的巨大作用。可遗憾的是就在今天素质教育的大背景下，在崇尚个性发展的理念下，依然存有许多不和谐因素，如有的教师仍采用整齐划一的教学方式，部分家长只关注小孩的认字和数数能力，一些幼儿园园长一心想着提升本园经济效益，而忽视幼儿的全面发展……或许也正是注意到了这些不和谐因素，多元智能理论的传入才会在我国幼儿教育领域产生如此大的反响。
 教师对全班的儿童采用的教学方法应该是多元的，而不是单一的固定模式，因为每个儿童的智力潜能是不同的。同时对每一个儿童而言，教师的教学方法也应当是多元的，因为每个儿童的发展是最富变化的，处于不断更新之中。教师要针对儿童的新情况、新问题，及时调整教学策略，促进儿童的健康发展。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。教师要承认个体差异的存在,要针对个性差异进行施教。要清楚每一名幼儿的性格、气质、能力、兴趣、理想、态度、情感等方面的特征，由于幼儿来自不同的家庭、不同的地域、不同的民族、不仅受教育程度不一样，而且身体状况也会出现不同，教师要通过多种渠道的了解、观察、分析，掌握全面的信息，对幼儿应该有充分的、全面的了解。在此基础上进行相应的教育活动。俗话说“一般的教师用一种方法去教二十个孩子，优秀的教师用二十种方法去教一个孩子。正如苏霍姆林斯基曾说：“人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己”。幼儿教师应相信每个人都有与众不同之处，给予每个儿童积极的肯定和鼓励，帮助他们形成对自己各方面能力的客观评价，从而促进幼儿自尊心、自信心地发展。
 3、对幼儿创新能力影响
 什么叫创新呢?从理论上说创新就是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果的心理品质。新颖性和独特性是创新的品格。用中国传统的语言表示，创新似乎可以称为“独胜”。多元智能理论从科学上证明世界上没有两个相同的人，强烈要求教育突破工业时代培养“标准件”的教育模式。加德纳追求的现代学校是“以个人为中心的学校”，他不是在提倡“个人中心主义”，而是“向一元化的思维挑战”，希望学校能够学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案，最大限度地为每个幼儿的个性发展创造机会。换句话说，就是要使每个幼儿都有“独胜”之处，即具创新品格。
 实践能力的培养是素质教育的另一个重点，也是知识经济时代的要求。知识经济的这种属性，要求教育发展和改革的基本方向与经济紧密结合，大力培养幼儿的实践能力。何谓实践能力?通俗的说法，实践能力就是发现问题、分析问题和解决问题的能力。多元智能理论最核心的理念是新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”，“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。尤为可贵的是，特别强调了这种智能观的社会实践性，明确地说：“在特定社会中，个人如何运用他的智能，是一个必须面对的严肃而重要的道德课题”。显然，这种智能观突破了传统智力理论多将智力视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践能力相融。应当着重指出的是，多元智能理论还为如何培养幼儿的实践能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“问题解决”的教育功能。使我们培养幼儿创新精神与实践能力的目标，不致仅仅是一个教育理想，而能成为有科学依据的教育行为。
 三、多元智能理论蕴涵的个性培养思想
 （一）个性化的课程观
 多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有八种类型的智能，因此，每个幼儿学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。例如：布置多元性的不同兴趣角落的教室，如图书角、积木角、美劳角、自然角、音乐角、让幼儿们自由选择，随着个别的兴趣入小角落活动，在活动中发现，孩子的多元智能，甚至内心的意欲，情绪的表现等。发现的同时，因势利导，有助于幼儿多元智能的发展。
 （二）多样化的教学
 多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。加德纳认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。在教学中，他特别关注幼儿智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智能而教与学”、“以多元智能来进行教与学”的主张，强调根据每个幼儿不同的智能特点、性格特征和发展方向创设与幼儿相匹配的教学策略，“对症下药”地来进行，从而体现个性化教育。否则，向不同的幼儿用同样的方法来教授相同的内容只会扼杀幼儿的个性和潜能。我们要看到虽然有的儿童语言发展不好，但具有较高的绘画才能；有的儿童逻辑思维能力较差，但形象思维发达；有的可能具有组织领导才能，如此等等。在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域，有的幼儿更容易通过音乐来表达，有的幼儿则更容易通过数学来表达，因此，加德纳反对忽视这些差异，反对要所有的幼儿用同样的方法学习同样的内容主张在尊重了解幼儿智能差异性和特殊性的基础上，使教育适应幼儿，以最大程度的个别化教育来进行教育，从而使幼儿的智能强项得到加强，弱项得到弥补，获得个人的最优化发展。
 （三）运用多元化的评价，培养孩子良好的个性
 我们必须将评价目的定为发现每个孩子的智力特点和潜力，让每个孩子都得到富有个性特点的发展，帮助他们树立自信，为他们提供一条建立自我价值的有效途径。心理健康的幼儿，有正常而平静的心境，积极而乐观的激情，持续稳定的热情，喜怒有度，爱憎有别，悲欢有节。因而，他们愉快、乐观、开朗、满意、积极向上和充满期望的情绪状态总是占优势。有时我们总抱怨孩子，这个不行，那个不行。我们是否反思过，孩子是一个富有生命力的个体，有的幼儿语言表达不好，但绘画水平很高，有的手工制作很差，但身体活动能力强等等，这正是儿童智能多元的体现，每个儿童有他独特的智能倾向和发展潜能，作为教师的我们，尊重幼儿的差异，运用多种评价手段。平等的对待每一个孩子。在教师和学生的心目中孩子完全平等，没有"好生"、"差生"之说，因为每个人都有所长，有所短，不能以某一方面作为评价孩子的唯一标准。
四、教师在发展幼儿多元智能中的作用
 现今的教育中，我们倡导以幼儿为本的理念，注重为每一个孩子的多元智能的发展创造机会。在一日活动中，我们主张把孩子推在前面，让他们作为活动的主体。然而，作为一个唤醒智能启发者的老师，在自我学习、掌握提高上应该遥遥领先与孩子，走在幼儿前面，不断地用新的理念充实自己，用新的观念指导自己的工作，进而为孩子创设一个良好的环境，让他们在丰富而又新奇的环境中；在自由、尊重的气氛中；在不受限制且目标明确的环境中；成为一个愉快的探索者，让孩子们愉快的学习，让工作带给老师快乐！
采用多元教学方法，挖掘幼儿的多元智能。
 幼儿的智能是多元的，教师对全班幼儿采用的教学方法应该是多元的，而不是单一的固定模式，因为每一各幼儿的智力潜能 是不同的，教师应分别对待，因材施教。因为幼儿的发展是最富变化的，处于不断更新之中，教师应针对幼儿的新情况，新问题，及时调整教学策略，促进幼儿的发展。多元教学方法的一个明显特征是具有灵活性的，但是多元教学方法的起点是幼儿，归宿也应该是幼儿。
2、用游戏的方法开发幼儿的多元智能。
 幼儿是喜好游戏的，游戏使孩子心情愉快放松，没有压迫感，比较容易流露真情，突显个性。综合课程活动的教学法更可以多给予幼儿自由发挥的空间，从尝试创新中发挥及培养幼儿的多元智能。
用教师的责任心、耐心培养幼儿的多元智能。
 爱心、耐心、同情心对今日身兼父母责任的老师是十分重要的。幼儿老师应了解幼儿内心的真正需求和意欲。.“好的开始是成功的一半”，孩子应从小教好，幼儿不幸如果不喜欢上学，对学习失去兴趣，课程活动的内容不适合幼儿学习心理而感到心理有压力，厌倦乏味，不专注以致养成不良的学习态度，所谓多元智能是无法发展培养起来的。因此幼儿老师最重要的是使孩子高高兴兴上学，快快乐乐学习。
 综上所述，《多元智能创意课程》作为一种新型的幼儿教育理念和模式，我们只有树立新观念，不断探索、研究、实践，家园共同合作，才能使之更为科学，更为完善，更为适应幼儿教育，从而促进幼儿教育事业的不断发展，为培养素质全面的人才奠定坚实、良好的基础。我相信多元智能的实施，定会带来幼儿心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，我期待着今天的“丑小鸭”能变成明天的“白天鹅”。