浅谈在班级管理中发挥学生的主体作用

浅谈在班级管理中发挥学生的主体作用

内容摘要:要充分发挥学生在班级管理中的主体作用，无论是确定班级管理的主题，还是采用形式,都应该重视学生的主体作用，组建班级自我管理机构,开展丰富多彩的活动,在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛,尽可能自由发挥学生的创造性、自主性。这个过程可以激发学生积极参与班级管理的兴趣，从而在班级管理活动中更乐意接受活动内容,分享自己的“劳动成果”，使学生的思想行为真正受到触动，成为班级管理的主体。
关键词: 主体观    主体    班级管理 

 所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但是，许多班主任在这一点上未能确立教育理念，管理中将学生放在管理的对面位置，在管理上追求程式化、权威化、统一化，要求学生无条件地服从命令，以指令式、命令式取代学生的在班级管理中的自主性。班级气氛搞得死气沉沉，没有了生气，没有了乐趣。即使有了活动也由教师包办或代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。同时管理也是教育教学活动顺利进行的基础。教师在进行教育教学活动时，若没有良好的学习氛围，那是达不到预期的效果的，而这就需要一个良好的班级管理体系。但这却是一个非常复杂的过程，仅仅依靠班主任的外在管理是远远不够的，甚至可能会出现负面的效应，比如自制力降低，责任感下降和逆反心理增强等等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。因此，班主任在管理中“要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力”。（《小学德育大纲》）。
 根据《小学德育大纲》，教师应以人为本，让学生民主、自主参与班级管理：
 一、在管理工作中尊重每个学生的意见，充分调动每个学生参与班级管理的积极性，而不重优轻劣，让学生觉得自己就是班级的主人。同时班主任还可制定一些措施，如共同制定实施班组长轮值制、班级精细管理制度等，增强学生在班级管理当中的主人翁意识。
 二、要具有民主理念，实施班级民主管理。正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与管理，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相处，既做老师又做朋友，建立新型的和谐的师生关系。目前许多学生心里话不愿对班主任讲，原因就在于一些老师没有民主意识，总是以管理者的面孔出现。
 三、放手让学生自己组织活动，独立开展工作。班主任适时指引、点拨，培养学生的自我组织能力。还有对一些自制力较差的学生，就在管理中让出一片空白，让其自我管理，以达到培养他们自控能力的目的。
 四、指导学生进行管理。学生是班级的主体，要有主人翁意识。但他们毕竟是学生，是受教育者，要把社会的要求转变为其素质，需要班主任的教育和指导，如引导学生正确地管理自己、管理他人，怎样参与班级管理。
 班级管理要发挥学生的主体作用，其理论依据为：
 一、马克思主义的矛盾运动学说:外因是变化的条件，内因是变化的根据。学生的思想矛盾是内因，教师的教育活动是外因；
 二、教育学关于教育规律和教育原则的观点:教育是根据社会的要求来培养人的活动，要把社会的品德要求转化为学生的品德素质，必然受学生身心发展规律及其他非智力因素的制约；
 三、实施素质教育的要求:让学生主动发展是素质教育的重要原则。
 那如何在班集体管理中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索：
 一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神
 学生的自主精神是班级管理的灵魂，制定目标是班级管理的前提条件。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
 １、班级总目标的制定
 在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份、班级管理者的意识出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。确立的管理目标，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个学生个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生进行自我反思，自我教育，自我激励的过程。
 ２、引导学生制定分解目标
 分解目标分横向和纵向两个方面
 （１）横向目标。横向目标其外延涉及班级的学风、班级的纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、卫生等目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一星期的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
 （２）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期具体标准，须明确设计。如达标运动会前两个月，我组织学生讨论班级达标目标：首先年级组争一保二；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标，并制定个人训练计划。结果全班都达到了自己的目标，有的还超过了目标。优秀人数从原来的7人增加到了13人。特别是两位男同学更加激动，因为他们摘掉了不及格的的帽子。
 学生通过参与班级目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。
 二、组建班级自我管理机构，培养学生的管理能力
 班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极主动的因素充分调动起来，才能形成合力，共同建构学生自我管理机制。因此，班主任必须千方百计构建学生自我管理班级管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“参政”“施政”，有表现自己、锻炼自己、提高自己、服务同学的机会。
 1、改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从上学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了让更多的学生有机会当干部，我采取干部定期轮换制的方法。从没有担任过的同学中间选举产生班干部。学生自我推荐，然后竞选演讲，再由全班同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，又利于学生今后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
 2、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。主题班会、晨会、队会等活动，老师只加以启发引导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责检查班干部的工作情况，记载班务杂志等工作。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。这样极大地激发了学生参与班级管理的主动性，培养了他们的管理才能，自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
 ３、建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，还可以在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级秩序和纪律。如安全组－－负责放学排队及回家路上的纪律和安全；卫生组－－负责教室及包干区的卫生保洁工作，检查个人卫生；课间纪律组－－负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，各组明确岗位责任，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。
 建立学生自我管理的组织机构，虽然强调了学生的自主管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的适时点拨。为了调控好整个班经管理机制的正常运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由具体的班干部主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管班干部汇报，主管班干部再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管班干部汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。
 这种形式多样，人人参与，各司其职的班级自我管理机制，让学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与、管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，学生的主体地位得到了充分肯定，促进了素质的全面提高。
 三、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力
 叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的纽带，是学生展示才华的天地。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。
 １、主题班队会要丰富多彩。每学期初，根据学校的工作计划、班级管理目标的要求、《小学生日常行为规范》，老师有意识引导学生们去集思广益，精心设计适合自己的年龄和班级特点的主题队会，制定好一学期的主题班、队会计划，并选好主持人，做到人人参与，有所创新，富有个性。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与，学生的自主能力得到了提高。
 ２、晨会课要新颖别致。晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造展示自己的机会。值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容，主持人按学号轮流，一天一轮。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。
 这样周而复始，进行一系列这样的常规化的活动，既有启迪教育意义，又有针对性，把灵活性、趣味性、知识性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治、自主管理能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。
 四、建立竞争机制，让每个学生得到发展
 让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的一个重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的上进心、自信心、自尊心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，班主任可以在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。让每个学生自找一名水平相当的对手，（老师可依据学生的可比性，稍作调整。）跟竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时激励双方。通过竞争，优等生更优，基础后进的学生也不甘落后，奋起直追，进步很大。通过相互竞争，班级中形成了一种互相帮助、互相监督、你追我赶的良好学习氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动、活泼地发展。
 素质教育任重而道远。总之，作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以学生为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。