试论领导方式的有效性

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试论领导方式的有效性
[摘要]领导方式是领导者行使权力去影响下属行为的行动模式，是在领导者的领导活动中所表现出来的一种较为突出的和稳定的倾向和特征。它体现了领导过程中领导者与被领导者之间的关系。学校领导通过对于领导方式的了解，以及对于领导方式的评价，来确定如何与人打交道以及如何使自己的行为变得更有效。只有领导者充分意识到改善领导方式的巨大作用，才能积极、主动地不断完善自己的领导方式，确立现代治校的制度。本文将围绕影响领导方式的因素和领导方式的类型两方面对领导方式进行试论。
[关键词]学校领导领导方式有效性
在一个组织中，领导者起着极其重要的作用。基尔伯特·菲尔赫姆认为：领导者是员工发展的推动者，是激发组织潜力的战略远景的制定者，是文化价值的创造者和变革的倡导者，是与下属进行密切合作的协商者，是下属的教育者是领导绩效和员工自我发展的双重推动者。而领导者在实施领导行为时，总希望取得理想的或者满意的成效。但对于什么是成效，领导者却有不同的理解。有的将它仅理解为最后的工作效绩，有的理解为工作效绩加上下属的满意，有的研究者将领导有效性的重点放在工作过程的质量特别是决策质量方面。这些对领导有效性的不同认识，再加上一些其它因素的影响，就形成了领导者的不同领导方式。
一、领导方式的重要性
    黑格尔曾说过：“没有目标，一切行为都没有价值。”也有管理学者指出，没有目标一切管理都是徒劳的。要使领导方式有效、高效，首先必须要有科学的规划和准确的定位，目标确定后还要检查其是否合理。因此，制订一个切合实际的，通过努力能够达到的高标位奋斗目标，是调动教职员工积极性，实施有效管理的重要条件。正确恰当的领导方式，可以决定员工的工作状态，如每天可以呈现积极的态度投入到工作中、在工作中有教强的判断能力、对职业拥有远大的抱负、在工作中可以主动创新，做到埋头苦干等。
二、影响领导方式的因素
1、领导者自身的特点：
①领导者对教职工的看法。
在实际生活中，教师常常会遇到社会、学校、同事甚至学生的不公正的对待，会面临许多矛盾。当问题存在时，领导者是如何对待的，是把教职工看作不愿工作的懒惰者、缺乏自我约束能力的被动人呢，还是认为他们都是愿意努力工作并具有一定的目标方向、愿意承担责任并富有创造力的人。领导者是否具有领导者应具备的智力，是否有较强的责任心。领导者是否愿意和教职工建立良好的人际关系，并取得了良好的人际关系。领导者在某一特定的环境中所取得的经验教训是什么，是否能及时进行自我评价。
②教职工的特点。
领导者要聆听和洞察每位教师的需求是什么，哪些需要的满足对他们最起作用。对于教师的民主要求是高还是低。教师在一起组成的群体是团结的还是松懈的，校内是否有小群体，数量和性质是怎样的。教师和领导之间是互相信赖的还是离心离德。
③工作任务性质方面。
领导者在任务布置时目标是否明确，工作的结构性是否合理。对于工作中任务的下达，任务是否很复，领导者和教职工是否掌握了足够的信息和专业知识。在对工作进行决策或
完成任务的过程中，是否存在着领导与教职工的冲突。                                           2、教职工的特点：
①哪些需要的满足对他们最起作用。
需要分为精神上和物质上两种。领导者要善于观察哪一种需要可以让教师感到满足
首先在精神上，领导者是否努力为老师创造一个良好的舒适的工作环境，让老师可以愉快的投入到紧张的工作中去。其次，当教师在工作中有了突出的业绩时或个人业务水平很突出时，是否有激励人的物质奖励，以便促使教师往更好的方向发展。
     ②他们的民主要求是高还是低。
教师的职工会主席听取各方面的意见后，可以准确的将老师的意见和建议上报，领导者对老师提出的问题是否能够准确的进行分析，判断提出要求能不能满足，如果不能及时找到原因，以及进行问题的解决和处理办法。
③他们所组成的群体是团结的还是松散的。
每个环境中都会有一些小的团体存在，有的是积极向上的，而有的则是评头论足的。领导者的管理直接决定小团体的性质，对于有利于工作的要给予鼓励和表扬，相反对破坏团结的，就要摸清他们的数量和性质，进行有效的谈话或其他手段，使他们从涣散的意识中转变成积极有效的。
④他们与领导之间是相互信赖还是离心离德。
教师与领导之间是否相互信任，领导对教师的关心程度，办事能力将直接影响到在教师心目中的威望，一个组织的凝聚力会充分得到体现。
3、工作任务性质：
①任务是否明确，结构性是否合理。
在工作量化上，尽量兼顾新教师和中老年教师。尽管说要给新教师压担子，但由于刚从学校出来，经验欠缺，培养需要一个过程。而中老年教师，特别是接近退休年龄的教师，精力不很够，需要多休息。
②任务性质是否很复杂，领导者和教职工是否掌握了足够的信息和专业知识。
积极为教师成长搭建平台，真正搞好校本研培工作，发现苗子，培养新人。推出优秀教师、骨干教师送市、区培训提高。激发成就动机。
③在对工作进行决策或完成任务的过程中，是否存在着领导与教职工的冲突。
在解决问题时，要注意心理治疗，可以根据具体情况采用个别谈谈话、生活会、意见
征求会等方式，让受挫折的教师有抒发怨气和不满的机会，达到心理平衡，从痛苦中解脱出来，使之把本职工作提高得更好。
三、领导方式的类型
在20世纪50年代~70年代期间管理专家非常关注领导方式的类型这一问题，经过专家的深入研究，逐步概括，最后归纳为“抓组织”和“关心人”这两大类因素。其中“抓组织”包括组织设计，明确工作目标和确定工作职责与领导关系。“关心人”包括建立干群之间互相信任的气氛，尊重下属意见，注意下级的感情、需要和问题。以下是领导方式大致可分的几种类型。
1、专断型领导方式：
专断型的领导者只注重工作的目标，仅仅关心工作的任务和工作的效率，对团队的成员不够关心，被领导者与领导者之间的社会心理距离比较大，领导者对被领导者缺乏敏感性，被领导者对领导者存有戒心和敌意，容易使群体成员产生挫折感和机械化的行为倾向。
这样领导方式的有效性完全取决于领导个人的智力和经验，如果领导的工作经验很丰富，那么可以使工作效率得到提高，形成严明的纪律，使大家统一行动。但这种领导方式的弊端是非常的不民主，一旦出现问题，长时间得不到解决，就会是工作失败，组织最终崩溃。这种方式束缚了教职工的积极性，不容易培养人才。因此，这种领导方式尽管可以解决某些环境中的工作问题，但从长远观点来看，对组织的发展非常不利。2、民主型领导方式：
民主型的领导者注重对团体成员的工作加以鼓励和协助，关心并满足团体成员的需要，营造一种民主与平等的氛围，领导者与被领导者之间的社会心理距离比较近，在民主型的领导风格下，团体成员有较强的工作动机，责任心也比较强，团体成员自己决定工作的方式和进度，工作效率比较高；
这种领导方式的特点是承认教职工与领导者是一样的，都是学校的主人，在他们中间存在着巨大的工作热情和工作潜力，因此在工作中可以依靠广大的教职工。这种领导方式表现为在工作中，能主动引导教职工更多的参与问题的决策和整个管理中，注意在工作中分权，让教职工承担必要的责任和分享部分的权力，对教职工的给予极大的支持，努力为他们创造发挥才能的环境。在与教职工的关系方面，对职工的生活比较关心，尽力满足他们的各种正当的需求，能深入群众，注意沟通以及与各种小群体的关系，并努力发挥他们的积极作用，较少的对他们进行强制命令，能够注重启发和诱导。
3、权变型领导方式：
在专断的作风和民主参与的作风之间，还存在着许多种作风或方式融合于一体的其它模式，它们分别给与专断和民主不同的权重，这些模式力图在不同情况下使工作的高效率和下级民主参与决策及管理达到和谐统一。
   这种领导的方式主张要要根据具体的情况来选择适宜的领导方式，让下级能够民主的参与到管理的不同方式中。
4、放任型领导方式：
放任型的领导者采取的是无政府主义的领导方式，对工作和团体成员的需要都不重视，无规章、无要求、无评估，工作效率低，人际关系淡薄。
这种领导方式表现在工作上无目标，或有目标而不监督执行，对教职工没有要求，没有规章制度，对好人好事不表扬，对坏人坏事不批评，对下级的要求或困难采取不理的态度。这种领导方式作风将导致工作失控，组织涣散，是一种最要不得的领导方式。
四、有效的领导方式
民主型的领导风格是最有效的领导风格。即使在另外一些情况下，民主型领导风格所带来的工作绩效可能比专制型领导风格所带来的工作绩效低或者仅仅相当。但是在我们国家发展进入关键时期、社会和谐出现严重问题、影响青少年价值观的乱象频出、教师工作积极性显著低靡的情况下，民主型领导对凝聚人心、诱发工作激情、形成办学活力、建设和谐校园是非常重要的。从民主的角度来看，好的学校领导不应当被称之为“领导”，而应当被称为“学校建设的协调人”。好的学校领导不一定是通过科层体制来实现学校的管理，而是通过打造认同感以及挖掘一切潜能去提升学校的半学层次、提高学生的素质表现。这并不意味着领导者不需要去领导学校，或者不需要对所承担的任务负责，而是意味着好领导者清楚地知道他真正能控制住的东西实际上非常少，必须发挥集体的智慧和积极性。因此，好的学校领导者的成功之处在于他最大限度地使老师及学生都有成功的愿望和能力。
民主型的领导方式为人们所推崇，它可以减少决策中的失误，能够赢得教职工的支持，容易发挥教职工的才干，容易发现和培养人才，可以增进组织上的团结，形成良好的组织气氛。

参考文献: ⑴赵曙明:《人力资源管理研究》.中国人民大学出版社,2001年（2）唐华山《每天一堂管理课》（3）王琴《品牌校长的追求》（4）沙漠柳《学校有效管理浅析》
（5）王刚编著:《把握好用人的技巧与管人的学问》.地震出版社,2003年2月