怎样提高学习困难学生课堂学习效率

怎样提高学习困难学生课堂学习效率

策略三：重视知识理解的同时注重过程和方法的指导
 学习困难学生有些学习技能差、方法不对头，虽然学习很努力，但结果还是不如人意。大量的研究实验事实证明，由于学习技能差、方法不对头的学生经过适量的训练，对他的学习困难情况会有所改善。例如：部分学生解题困难。他们主要临床表现为：在面对所要解决的问题时，学生阅读习题已知条件后，不知道这道习题主要考核什么知识点，不确定自己是否已做过此类习题；当阅读已知条件时，学生不能够说出该条件可推出的相关结论；学生阅读习题的已知条件后，需要很长时间才能找到解题的思路，或者是最终也没有解答该习题的思路；在课堂上习得知识内容时，学生因无法理解教师讲授的某个知识内容是怎么得到的（无法理解前后两知识内容之间的关系）而无法习得新的知识内容；……

 [摘 要]：依据学生学习困难程度、形成原因及外在表现，具体将学习困难学生分为以下几种类型：基础薄弱型、动力缺失型、能力低下型、暂时困难型。造成这几种类型的学生学习困难的原因不同。根据造成学生学习困难的原因，为提高学习困难学生课堂学习效率，主要采取以下策略：（一）激发学习动机；（二）边复习，边学习新的知识；（三）重视知识理解的同时注重过程和方法的指导；（四）及时发现学生的进步，并及时给予肯定；（五）营造团结互助的课堂气氛，增加学生的班级归宿感。

 [关键词]：学习困难学生    原因    效率    策略

 学习困难学生指：“智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难，学习结果远未达到学习目标”的学生。在我们的教育实践中，学习困难学生是大面积的存在。提高学习困难学生课堂学习效率是关注全体学生全面、和谐发展的新一轮课程改革的要求。学生学习困难的原因是什么？怎样提高学习困难学生课堂学习效率？
 研究发现；成绩最好的前十名学生，井不是智商最高的前十名学生；成绩最差的后十名学生，并不是智商最低的后十名学生。这就意味着、成绩的优劣与智能的高低并不完全成正比。智力正常的学生当中有一部分演变成“学习困难学生”。不同的学习困难学生学习困难程度和外在表现等都有很大的区别，造成“学习困难”的原因也不尽相同。依据学生学习困难程度、形成原因及外在表现，具体将其分为以下几种类型：基础薄弱型、动力缺失型、能力低下型、暂时困难型。
基础薄弱型
 基础薄弱型学习困难学生学习基础差，知识面窄。在基础知识的掌握方面，并不是所有的方面基础都差。有些学生语文学科中认识常用字失分率较高，有些达到４４.５% ；有些学生基础阅读失分率较高，有些甚至达４１.６％；有些学生数学学科中基础运算和代换失分率较高，均超过50％；有些学生英语学科中基础词汇和基础语法的掌握情况极差，听说水平接近于零。特别是随着教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适应新的要求，日积月累，厌学情绪有增无减，从而成为学习困难学生。
动力缺失型
 当代教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。动力缺失型学习困难学生缺少学习动机，或者说是他们的学习动机不明确。表现在：他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，课内大多数时间未进人学习角色．其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
 造成学习困难学生动力缺失的原因很多。在家庭因素方面，父母的教养方式、期望态度是最重要的因素之一。专制型父母对孩子很严厉、常打骂孩子、望子成龙心切等，有些儿童由此而对学习产生恐惧或焦虑，甚至反抗，丧失了学习动力，致使学习成绩越来越差。而放任型父母对孩子的行为与学习不闻不问，任其自由发展，这种家庭环境下成长起来的儿童往往对学习与做其他事情一样缺乏责任心，行为放纵，没有行为动力，这样不良的个性与态度会影响学生的学业。在学校教育方面，儿童进入学校后，学校环境对其影响逐渐加强。教师的言行，教学方法是否得当，对儿童的成长具有重要影响。学校教师的教育观念大多偏重于片面追求升学率，在这种压力下，只重视学习的优、中等生，忽视甚至歧视学习困难学生，对成绩好的学生抱很高期望，对学习困难的学生则期望很低，不同的期望值会对不同学生产生在教育态度上的差异，客观上会造成学生学习及训练机会的不均等。这种对学习困难学生的消极期望影响了学生的自我信念、成就动机，长期下去，会使他们逐步失去学习的兴趣、信心和动力。有不少调查结果表明，学习困难学生在班级中缺少温暖，随着年级的增高，他们越来越处于被冷落和孤立的境地，他们与老师、同学的关系不佳所占的比例明显比优生高，这些都会挫伤学生的自尊心与求知欲，致使学习困难的发生。在社会环境因素方面，由于传统价值观念的改变，“学习无用”的观念悄悄地影响着学生；另外大批大学生无法就业等社会现象使得对现象分析不透的学生迷茫了，再也找不到努力学生的动力。
学习方法不当型
     这类型学习困难学生学习动机很强，学习也非常用功，但学习的效果不佳。这当中除了部分学生的智力方面有问题外，主要原因是他们的学习方法不对。有些学生做大量的习题而不注意总结，第一次做错的题目，再次遇到时还是用错误的方法做。有些学生不顾自己的实际情况和教学的要求，一味做深题、难题，搞得自己总是“失败”，增加了自己的心理负担，对提高学习效率没有一点作用。
 （四）暂时困难型
 这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为不良、造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正．困难局面也将随之改观。
 
 提高学习困难学生学习效率的教学策略：
 教学过程是一种简约的经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标，采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的社会历史中精华，变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。教师的教学“把人类长期创造和积累起来的社会历史中的精华，变为学生头脑里的精神财富和智慧”这个过程是通过学生的学习来实现的。所以教师的教学要为学生的学习服务，并为提高学生的学习效率设计教学目标，组织学习活动，促进学生的全面发展。由于学习困难的学生是一个比较特殊的群体，所以面对这些学习困难的学生，在教学的过程中，教师就要采取一些额外的教学策略。
 策略一：激发学习动机
    学习困难的学生心理都比较碎弱，对自己的信心不足，更多的失败不利于激发学生学习动机。教师在设计教学时，不能一味要完成相应年级阶段的课程标准的要求，而不顾学生的实际，使得教学的目标让学生无法达到，导致学生放弃努力，丧失学习动机。也就是教师制定的教学目标必须是依据学生的学习基础，让学生“跳一跳就能摘桃子”，让学生在学习的过程中也能体验到成功的喜悦。学生体验了学习过程的成功，就增加了学习的内部动机。这种动机的力量非常强大，它会让学生盼望上课，盼望学习。在教学过程中，教师还要尽量采取多种教学方法，让课堂教学变得活泼有趣，调动学生参与学习活动的积极性，增强学生的学习动机。
 策略二：边复习，边学习新的知识
    学习困难的学生的基础知识一般没有掌握好，但他们并不是所有的基础知识都没掌握好，也就是他们的知识系统有一些“断层”。教师要正视这些现实，并积极面对。在教学过程中，发现学生有哪些知识没掌握，就给学生补哪些知识，让学生打好学习新知识的基础，让它们也能比较顺利地学习新的知识。例如，初二学生开始学习物理，在学习密度的知识时，要用体积的知识进行计算，但学生连体积的单位换算都有困难，教师就要给学生补习学生应该在小学就要掌握的体积单位换算，再继续学习密度的知识。
  教师在教学过程中，可以采用如下方法帮助学生克服解题困难，学会解题的方法：
 1、教师讲授某一知识内容后，可以与学生一起总结概括该知识内容具有哪些核心要素。例如讲授牛顿第一定律（一切物体在没有受到力的作用时，总是保持静止或匀速直线运动）时，要让学生明确这个定律包含两个部分，前一部分介绍定律成立的条件，第二部分介绍条件成立时物体所处的状态“静止或匀速直线运动”：物体原来是静止的，它将保持原来的静止状态；如果物体原来是运动的，它将保持物体原来的运动速度和运动方向一直运动下去。
 2、教师讲授某一知识内容后，可以与学生一起分析该知识与以前学习过的相关知识具有什么关系，找出它们之间的相同点与不同点。如讲授液体压强后，教师要引导学生比较液体压强和上一节书中所学的压强知识，比较压强的定义式和液体压强的公式之间的区别和联系。
 3、教师讲授例题或者是讲解习题时，可以说出题的已知条件，让学生说出与之相关的所有知识。如当教师讲解“浮力”的习题时，点到“物体漂浮在水面上”时，就要让学生能够说出，“漂浮”说明物体受到的浮力和重力相等，题目告知“水面”说明液体的密度为水的密度，是一个已知量。
 4、教师在讲授例题后，应与同学一起将该例题的已知条件与解题过程进行总结。如讲解分式方程例题之后，将已知条件总结为“已知分式方程，求其解”，将解法总结为“首先，去分母，将原方程化为整式方程；其次，解同解变形后的整式方程；再次，验根”，通过这样整理，当两者通过练习强化到一定程度时，只要学生解答该类习题，便能够自动运用总结的解法进行解答。
 与此同时，学生自己通过上述方法进行练习外，还可以采用下面方式：
 1、在复习知识内容时，将解答该知识有关的习题都进行回忆，将这一知识内容与应用该知识解答的习题类型进行条件化联系。如复习一元二次方程定义时，将“已知方程，判断是否为一元二次方程”与“已知方程为一元二次方程，求某参数值或代数式的值”等类型习题进行条件化表征。
 2、在解答习题时，主动将与解答该习题所需的核心知识进行表述。
 通过这样的练习，相信可以对学生在这方面表现出来的学习问题进行解决，至少从目前来看这还是一种可行而有效的方式。
 策略四：及时发现学生的进步，并及时给予肯定
 心理学原理告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受到鼓舞了。”学习困难学生由于长期处于失败状态，长期处于被动的学习地位，所以学习兴趣减退，学习信心丧失，学习积极性受到压抑。常常对学生施以表扬与鼓励不仅有助于产生较好的即时效应，并能在以后的长时期中起积极作用。教师坚持以表扬和鼓励为主的教育方法，对学生的点滴进步都加以充分肯定，让学生享受到成功的喜悦，并在多次成功中建立自信心，教师需处处做有心人，时时捕捉“闪光点”。即使在作业本因错误较多而退回学生订正或重做时，他们也绝不随意批评。若这些作业是学生独立完成的，则不但不责怪，而且对不抄袭作业的行为还加以表扬。
策略五：营造团结互助的课堂气氛，增加学生的班级归宿感
 发动同学关心、帮助学习困难学生。学习困难学生普遍都是学习基础差，思维不敏捷，反映比较迟钝，学习缺乏恒心和毅力，且自我评价低，不愿与老师交流，怕老师。同学之间相处的时间较多，年龄相仿，思想容易产生共鸣，发动优秀学生关心、帮助学习困难学生，是搞好学习困难学生教育的十分有效的策略。具体做法为：（1）做好优秀学生的思想工作，告诉他们其实学习困难学生也希望自己学习进步，而且也能够进步，学习成绩差只是暂时性的。要求优秀学生不能瞧不起他们，更不能歧视他们，要多关心他们，帮助他们，要愿意牺牲一些个人的时间来辅导学习困难学生。（2）研究“优生”与“差生”的个性、兴趣、爱好，做好帮扶工作的配对，一般将有相同兴趣，个性相似的配成一组，最好两到三个帮一个。（3）提出帮扶的具体要求、目标，由“优生“、“差生”、教师共同制定帮扶的计划、措施，内容要具体、详细、可行。（4）教师密切监管帮扶的过程，调节学生间的关系，经常检查帮扶的效果，发现问题及时作出调整、解决。把帮扶的过程和效果纳入学生的操行评定。