多媒体课件的制作-免费论文

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[摘要]：在现有的多媒体系统中，多媒体信息通常包括文本、声音、图形、图像、动画、视频图像等种类，作用于人的听觉，视觉等感官。在虚拟环境应用中，还可以把感觉器官扩充到触觉和嗅觉。那么多媒体教学作为一种现代化的教学手段，应允而生，是现代教育中不可缺少的重要组成部分。这种新的教学手段，方式方法，带来了课堂教学的新革命。它能激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻的理解讲授内容，为沉寂的课堂教学带来了清新的风。而“课件”是这种新型教学中的承担者。研究和开发符合教育规律，有创新精神的多媒体课件是教育工作者共同关心的问题。但是如果在现有的农村学校来实施，还是比较困难。多媒体课件的类型有哪些?如何去制作一件融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件呢？
我就这个问题浅谈一下，自己的心得。
[关键词]：多媒体课件制作效果
 了解多媒体课件的类型，熟悉课件的制作流程，掌握多媒体课件制作方法。能够灵活的应用。是现代教育工作者的必备条件。
一、形式多样的课件类型。
多媒体课件根据划分的规则的不同，可归纳为不同的类型。 1．根据课件制作结构，可分为；
（1）直线弄课件：其特点为结构简单，演示方便，整个课件流程如同一条直线往下运行。目前绝大多数教师上课均用此类型的课件。　　（2）分支型课件：其特点为结构为树型结构，能根据教学内容的变化、学生的差异程度对课件的流程进行有选择地控制执行。　　（3）模块化课件：是一种较为完美的课件结构，根据教学目的将教学内容的某一部分制作成一个个课件模块，教师可根据教学内容选择相应的模块进行教学。　　（4）积件型课件：是以模块化课件为蓝本，将教材中的某知识点或教学环节制作成相对独立的小型课件，然后通过积件系统对这些小课件调用，来编制适合自己教学内容的课件。其优势在于它的系统性、开放性和可重复使用。　　2．根据课件运行的途径，可分为　　（1）单机版多媒体课件：其特点为只能在一台电脑上运行，需根据不同的电脑配置进行相应设计。优势在于运行速度快，要求的技术简单。　　（2）网络版多媒体课件：其特点为通过网络进行传输，在用户终端上运行。优势在于资源共享。　　3．根据教师与学生参与方式，可分为　　（1）演示型课件：一般用于课堂教学，常用于解决一些教学内容的重点与难点，以演示为主，附加以少量的交互。　　（2）学习型课件：一般用于学生自主学习，教师可通过它对学生进行个别辅导，简称学件。此类课件应具备完整的知识结构，能体现一定的教学过程即讲解、解答、作业、检测、评价和总结等，具有友好的界面、较强的交互性。　　（3）练习型课件：一般用于训练、巩固、强化学生的知识与技能。应具备不同等级的测评功能；题库应可升级；可以给学生适当的解答或提示；应注意制作时增添课件的趣味性和游戏性。　　（4）模拟型课件：借助计算机仿真技术，模拟试验全过程，使学生能快速掌握试验的方法和技巧，快速获得试验结果。
二、艺术性的课件制作流程。
1.确定教学形式　　根据教学的实际需要，设计不同的教学形式并根据上述类型制作不同的多媒体课件，以达到好的教学效果。　　2．进行教学设计　　多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要根据教学大纲和学生情况进行教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、知识结构的建立和形成性练习的设计、学习效果评价等。应注重教学目标及教学内容的分析，设计教学活动时重视情境设计，强调情境在学习中的重要作用，注重自主学习设计，注重协作学习环境设计，注重基于多媒体的教学策略设计。下面列举了“以教为中心”和“以学为中心”的两种教学设计：　　（1）以教为中心的教学设计　　①确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)；　　②分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)，至于教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定；　　③分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；　　④根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者进行施教）；　　⑤ 根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体；
⑥根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略；　　⑦对教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生做出适当的反馈。　　（2）以学为中心的教学设计　　①教学目标分析（通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）；　　②情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境）；　　③信息资源的设计与提供（确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助）；　　④自主学习策略的设计（自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，是实现学习者主动建构知识意义的关键所在）；　　⑤协作学习环境设计（设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）；　　
⑥学习效果评价（相当于以教为中心教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价）；
⑦强化练习设计（根据小组评价和自我评价结果设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构）。　　3．选择多媒体课件制作软件　　现在可以用来制作多媒体课件的软件很多，每个软件都有自己的优势和不足，可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。　　（1）PowerPoint 　　微软公司出口的幻灯片制作软件，其制作的电子文稿应用广泛。优点是制作和使用较方
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便，容易上手，制作的课件可在网上播放，但功能较差，只能出现一些图片、视频和文字资料，起到资料展示作用，交互能力有限，只能做一些简单按钮、区域交互。打包时对文件中的各种资料不进行压缩，如果资料较多，文件就大。　　（2）Authorware 　　Macromedia公司推出的多媒体开发工具，具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，是应用最广泛的多媒体开发工具。其特点是：Authorware是基于图标和流线的多媒体创作工具，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。但做动画比较困难、打包后文件较大，是其不足之处。　　（3）Director 　　全称Macromedia Director Shockwave Studio，是Macromedia公司推出的重量级工具。具有直观易用的用户界面，并且拥有很强的编程能力（本身集成了Lingo语言）。用Director制作多媒体动画，无论是演示或交互，都显出其专业的制作能力和高效的多媒体处理技术。其特点：帧动画和编程结合的多媒体制作软件，用帧可做出漂亮的动画，用Lingo语言编写需要的交互，引入的外部多媒体元素非常丰富。但生成的文件较大，网络传输方面不理想，对于初学者而言，制作难度较大，需进行学习。　　（4）FLASH 　　Macromedia公司出品的用于在互联网上动态的、可互动的shockwave。其优点是体积小，可边下载边播放，避免用户得意等待。FLASH可以做动画还可在网页中加入声音，而且其生成的文件体积很小。特点：
①使用矢量图形和流式播放技术。　　②通过使用关键帧和图符使得所生成的动画文件非常小。　　③将声音、动画、声效、交互方式融合在一起。　　④强大的动画编辑功能；通过ACTION和FS command实现交互。　　（5）方正奥思等其他软件　　这些软件立足于课件制作，但就功能而言较单一，操作方面各有特色，但一般来说使用较繁琐。　　4.脚本编写　　细化课件内容，确定课件内容的重、难点，对教学内容进行合理分配，确定好各部分间的关系，形成多媒体课件的几个功能块，然后进行教学单元具体设计，确定教学单元内容的讲解方法，用什么手段和方式（图形显示、文字说明、图表模型、语言解说、动画展示）来呈现教学内容；如何进行屏幕设计和输入输出方式的设计，确定课件呈现的版面和控制按钮，即版面规划。　　脚本编写是一个很重要的环节、脚本质量高低，直接影响课件的效果，如果脚本书写不合理，在制作过程中，再来修改脚本内容、会对课件制作带来前功尽弃的影响。因此在编写脚本时，一定要做到脚本卡片编号唯一；内容准确、逻辑严谨、层次清晰、善于引导、举例典型；版面内容规划和布局，按钮、图标设置要合理，符合使用习惯；色彩使用得当、要有和谐美；内容出现的先后顺序要符合教育学认知规律；链接说明清楚，复杂课件要制作导航图。　　5．收集和处理资料　　根据脚本内容收集所需的文字、动画、声音、图像等素材是制作流程的一个非常重要的环节，素材准备不充分，会延长软件制作周期。　　媒体素材的选择是为表达的学习内容服务的。因此，在选择使用图像、声音、动画、活
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动视频等媒体时，目的是要表达学习内容、突出学习主题，要克服媒体设计与学习内容设计相脱离的常见毛病，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，努力做到“为内容表现而设计媒体”。在收集多媒体素材时，一定要做到选用得当、构思巧妙、富于创意、动画要连续性好、模拟实验现象生动、准确、真实，图片、录像资料画面要清晰、色彩逼真，配音标准、音质好、语言规范、快慢适度，音量适当。　　6．制作课件　　收集好了素材后，就可以利用选定的多媒体制作工具对各种素材进行编辑，按照教学进程、教学结构以及脚本的设计思路，将课件分成模块进行制作，然后将各模块进行交互、链接，最后集成为一个完整的多媒体课件。　　7．课件的调试　　集成完毕后需要进行细致的检测：交互功能是否实现、多媒体效果如何、程序控制如何、是否能够满足教学需求等一系列检测。　　8．课件的发布　　调试完成后，进行封装和打包，并制作成多媒体光盘。整个制作流程完毕。
三、多媒体课件的效果展示。
1在同事之间打磨。
有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力。课件的制作完成，无论好坏，只是自己的感觉，应该在同事之间展示，群策群力来更好的完善它。
因此，我觉得当我们遇到一个好的课件，我们都可以借来用于教学，
2、在课堂中展示课件。
课件的制作要以学生教学为主体。要在课堂上展示，听听学生的反馈的意见和建议，来完善自己的课件。所以，课件制作的出发点，应该是针对学生的学而不是教师的教。要充分体现学生在学习中的主体作用，我们就有必要换一个角度来考虑，课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话、提供学习资源为目的。　　总之，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。多媒体教学课件制作应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为宗旨，防止为单纯的应用而使用，或刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了学生的主体性，更不能简单的采用多媒体演示代替学生的主动思考，这也是课堂教学中的大忌。作为课件设计者，必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生自学的导航器，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够依据教学需要随意调度。同时，还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓，才能为课堂教学创设出一个和谐美好的教学氛围，使老师在实际教学应用中发挥出多媒体的最佳功效。
参考文献：　　[1]徐定华，缪亮，陈丰.Author ware多媒体课件制作实用教程[M].清华大学出版社，2005，
[2]陈炳木，张剑平.多媒体课件设计案例教程[M].北京科海电子出版社，2003，6. 　　[3]吴疆.多媒体课件设计与制作[M].人民邮电出版社，2002，8.
[4]《多媒体课件制作教程》电子工业出版社，陈芳林、马广月、刘桂玲主编[5]《跟我学Authorware多媒体课件制作》中国水利水电出版社，高志清、蒋涛等编.


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