浅谈小学生数学学习兴趣的培养

全文字数:3986

浅谈小学生数学学习兴趣的培养
[摘 要]根据数学学科的特点和学生年龄结构的特点，教学中要善于观察、发现学生对数学产生兴趣的有利动机，做到趁热打铁，及时给予鼓励，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。思维始于动作，动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。动手做一做是儿童心理的一个主要特点，是启迪学生思维的良好手段，教学中应尽可能多的为学生提供机会，让他们动口、动手、动脑，表演等活动。使其对数学产生兴趣，把教学中的“要我学”变做“我要学”，改变学生消极被动的学习状态，让他们尝到求知的乐趣。
[关键词] 质疑导趣 兴趣 体验 竞争意识
 著名教育家皮亚杰[ 让.皮亚杰（Jean.Piajet 1896-1980）日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。000000]指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是最好的老师。兴趣可以孕育希望，可以滋生动力，所以教学应该从兴趣入手。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心提供了条件，我们要充分利用这一教学资源，激发学生学习数学的情趣。
 一、创设情景，质疑导趣
教学情境就是为了增强教学效果，教师借助于一定的表现形式，如：音乐、图像、语言、实物、自然环境等。创设一种带有问题性质的场景。创设教学情境是种教学艺术，它能大大提高课