合作学习，在追问中建构

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合作学习，在追问中建构
  [摘 要] 进入新一轮课改以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。那么，到底什么是真正有效的合作学习呢？我们必须追问。因为对这一问题的回答是课堂实施的重要前提，我们应该一清二楚，并且力求深刻透彻，含糊肤浅只会导致教师课堂行为的“走形”与“扭曲”。对此，我们可以从解读合作学习的概念、探究其价值意义入手，来建构我们自己的理解，从而寻求合作学习的有效策略。从目前看来，合作学习是一种促进学生发展的教学活动和策略体系，需要我们探索研究。从长远看来，合作学习最终应成为学生的一种生存方式，这有待我们熏陶感染。
 [关键词]合作学习概念  价值追求  操作策略

 合作学习作为一种古老的教育观念，在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。但现实意义上的合作学习，兴起于20世纪70年代初的美国，目前已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。
进入新一轮课改以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。听课时我们发现，进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。教师、学生和听课老师大都以为这就是新课程所倡导的课堂教学。其实不然，冷眼旁观你就会发现，这些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，摆“花架子”，“走过场”，徒