浅谈儿童心理健康教育

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多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从。

我在幼儿园已经有三年的工作经验，在工作中发现幼儿由于心理原因而出现不合群和超出想象意外的事情。那就用以下几个事例简单说明一下。

事例一，在班上经常出现有小朋友跟老师告状，有其他小朋友打我。经过观察发现这个打人的小朋友，只要想要得到自己想要的玩具，就会动手抢，遇到不给的小朋友，就会动手去打别的小朋友。那我对这样的案例分析出，这样的幼儿在家肯定是比较溺爱的，这样造成幼儿性格弱点比较容易冲动、自制力差、情绪不稳定、好胜心比较强。对于这样的行为就要进行早期的干预，了解情况，告诉幼儿的正确的方法，运用奖赏的方法措施要得当。

事例二，在带班的过程中，经常会发现个别的幼儿在参加班级活动的时候，总是一个人静静坐在旁边，也不参加活动，请他发言的时候总是不好意思，胆小。跟老师说话的时候声音很小，黑怕。在了解这个小朋友的家庭情况的时候，才知道他的父母已经离婚了，由爷爷奶奶抚养，缺少父母的关爱。遇到这样的问题就要在学校就要更加关注这个幼儿，给他鼓励，多参加活动，鼓励他融入其中，并要及时跟家长沟通，共同努力让幼儿健康成长。

事例三，在上课的过程中，总是会遇到这样的情况。老师一提问，班上总是会有小朋友不举手，就开始回答问题，不遵守班级的纪律。在玩区域活动时，也总是玩自己喜欢活动，别的小朋友也轮不到，结束的时候也不参加收拾玩具。再跟家长了解情况后，才知道由于家长的溺爱与妥协，这样任性是给家长娇惯出来的，在家里还好，一旦参与集体活动的时候就可以反应出来。

以上谈的三个事例或多或少反应幼儿不能正常适应集体的生活。也能反映出心理是有问题的。要早期进行干预。身为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调。

幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。心理健康教育要从小抓起。

关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括这几点:第一有正常的智力，有求知欲；第二能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；第三能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；第四能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；第五具有良好的行为习惯和健全的人格。

浅谈儿童心理健康教育

随着社会经济的发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。很多大人由于心理问题造成轻点是抑郁症，重一点就造成不堪设想的后果。同样由于遗传因素、家庭原因、个人气质特点、生理因素都能影响到幼儿的心理健康。关注幼儿的心理健康已成为幼儿园的一个重要工作。

　目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增

这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

　　理论与实践的脱离近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识，体现在以下几个方面。

　　第一、违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为起的就是示范作用。

第二、家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中，他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

第三、不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。

第四、心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。

　在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。


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