论小班幼儿生活自理能力培养

[摘 要] 生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人具备的最根本的生活技能。但是现在大部分的孩子,生活自理能力差，心理脆弱，所以一但进入到幼儿园这个大集体中，就会显得能力不够，不能很好的适应幼儿园生活。当今社会，大部分的幼儿都是独生子女，他们的依赖性很强，在家尽是“包办代替”，甚至刚来了幼儿园不知道怎么洗手、怎么上厕所、怎么脱衣服，这已经让孩子失去了他们应该具备的自理能力。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。

[关键词] 小班；幼儿；生活自理能力

在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要。现在的家庭结构基本是4+2+1，作为家庭中唯一的独苗，父母对幼儿的期盼越来越高，各种特色班，甚至单独的家教，使孩子只能是不断地学习。回到家后，父母老人基本上都是帮助幼儿。所以幼儿养成事事依赖大人的习惯，没有自己的事自己做的意识，幼儿园的整个阶段都是在培养幼儿自理能力，尤其是刚入园的幼儿，自理能力的培养更重要。

幼儿生活自理能力就是自己承担或料理生活，使日常生活得以顺利完成的个性心理特征。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做的原则”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。

一、培养小班幼儿生活自理能力的重要性

幼儿期是一个人生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，并且形成的一些习惯非常牢固。古语曾说：“五岁成习，六十亦然”。这说明从小培养幼儿养成一定的生活自理能力非常重要。

但是当前存在教师只注重观察幼儿的学习能力，注重知识传播知识和生活上的照顾，只想能为幼儿做些什么，而不是观察幼儿会做什么，教师大多不愿让幼儿动手，避免幼儿出现安全事故增添麻烦。在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格，使孩子们成人后，缺乏相应的生活能力、动手能力，难以适应新环境。在上大学时，同学的哥哥是一名研究生，学习非常好，只是在生活自理能力上非常差，每周回家时，总是带一大包衣服拿回家让妈妈洗，从来连自己的袜子都没洗过。每每想到这里，都不由得让我深思。儿童心理学认为，小班的幼儿，此时身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望。父母总是不放心，总是包办代替，他们的这种爱已经在不经意间挫伤了孩子的积极性，同时也阻碍了孩子自理能力的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》对健康领域所提出的目标之一是“具有基本的生活自理能力”。而且《指南》也在强调“指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法”，可见，培养幼儿生活自理能力的重要性。同时《纲要》对健康领域所提出的目标“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。所以从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。

二、小班幼儿自理能力的现状 

元永姬认为，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人具备的最根本的生活技能。我认为，小班幼儿的生活自理能力即指小班幼儿能够进行自我服务，自己能照顾自己。具体指，小班幼儿会独立就餐；能独立进行如厕；会使用正确的方法洗手；会正确使用纸巾；能独立穿脱衣服、鞋袜；玩过的玩具及物品，会主动收起并自主地放回原来的地方等基础的自我服务能力。 

就像我所带的班级，25名幼儿，其中10名幼儿自理能力好一些，15名幼儿自理能力一般，每天早上区域活动一结束，这15名幼儿就不能整理好物品，甚至自己的鞋也穿不好。有一名幼儿更为严重，刚入园的第一天，就由爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈一起送来，孩子非常瘦小，后来我才发现，吃饭不会自己吃，都是大人在喂，而且平时挑食非常严重。

三、幼儿自理能力薄弱的原因

我认为，孩子自理能力弱的 根源不在孩子，而在于施教者，即家长与教师。

 （一）家庭教育。

我对家长舍不得孩子放手自己做事的原因进行了分析，主要原因为：

(1)孩子体质差，经常生病，有时候让孩子自己吃饭、洗手等，孩子做不好,还可能将饭菜弄凉、衣服弄 湿而受凉生病。

(2)让孩子自己做事情速度太慢，而且会弄得很脏，特别是早上快上班时，孩子还是磨磨蹭蹭的会影响家长上班的时间，只好包办。对孩子提出的要求往往不能坚持。

(3)家长习惯了为孩子做事，特别是爷爷奶奶、外公外婆们的宠爱，孩子也习惯了接受大人的帮助，遇到一点难的事就不愿意做。而父母出于孝顺，也不会跟老人起冲突，只会顺着孩子。

（二）学校教育。

作为一名工作了5年的教师，同时自己也是一名母亲，反思自己工作，确实在日常生活环节中，不时的帮助幼儿，比如，看到幼儿没有拉上衣链，主动帮助，而在放学时，有的幼儿会丢三落四，我会主动帮他们整理，中午起床后，总是有幼儿不能快速的整理好自己的衣服，我会会帮助他们，看到孩子们小便后因衣服穿得过多而艰难地拉裤子时，我们也会因不忍心而去帮孩子将裤子穿好。久而久之，孩子就依赖于老师的帮忙。

四、小班幼儿生活自理能力的培养策略

小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础。依据小班生活自理能力标准的要求，可以采取以下教育手段和工作。

（一）在日常生活中培养幼儿的生活生理能力

为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。教师可以抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。例如：幼儿入园时安排礼仪小标兵，安排小小值日生，安排户外活动的物品管理员，时间长了，自然养成良好的生活习惯。还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂。在每日生活中都能很好的锻炼每一名幼儿。

由于幼儿缺乏生活经验，在操作过程中难免出现这样那样的问题，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言，如“你一定行”，“老师相信你”“你肯定能完成”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿，一定要确保孩子做事的积极性。我们还要善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，我们可用表扬的口吻“我们大家都认为你很棒”，“你是我们的榜样”，都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大动力。孩子虽小，但是我们不能低估它们做事的能力，应放手让他们做一 些力所能及的事情。

（二）在教学活动中培养幼儿生活自理能力

根据培养活动目标，在制定教学计划时要有目的地选择一些有关的歌曲、故事、游戏等采用集体教育 的活动形式，对幼儿进行自我服务方面意识的熏陶，使孩子在内心深处产生强烈的思想：“我要自己的事情自己做”。区域游戏是孩子最喜欢的活动，我们利用孩子的这个特点，经常进行一些有趣的活动，如 我会系蝴蝶结”，“玩具回家了”，“我的餐厅”，等活动，让孩子们在玩中学会一些吃饭、穿衣、 整理玩具等基本的自理技能，然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿的心理特点，既受孩子们的喜欢，又可以使孩子们在愉快的气氛中，不知不觉地锻炼了自己。

（三）在家园合作中培养幼儿的生活自理能力

孩子成长过程中的大部分时间其实是在家庭中度过的，孩子从一出生下来，父母就和孩子在一起，孩子的语言文字学习、心理思想态度、行为举止习惯的养成都受到父母的熏陶和感染，其影响作用是非常大的。

当前家园教育存在的问题，幼儿在园的表现非常好，回家后自理能力就大打折扣。主要还是家园不一致的问题。为了解决这一问题幼儿园采取了一下措施：我们开通了“智慧树”能够随时随地的让家长了解幼儿在园的表现，同时也能更好的引导家长支持孩子做力所能及的事，使他们的自理能力和生活习惯能在家园一致的环境中养成。

对小班幼儿进行生活自理能力的培养不仅是十分必要的而且也切实可行的。可以扭转了幼儿过分依赖的性格，促进了幼儿身心全面的发展，更为幼儿适应未来社会发展创造了条件，所以我们教师必须要重视。我们要言传身教，铺以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。

参考文献

1、吕宗银：家园合力共促幼儿生活自理能力的提高，教育实践与研究[J],2015（22）

2、小巫：和孩子划清界限[M]，北京，民主与建设出版社

3、罗翔、汤峥嵘：宝贝比我强[M]，北京，学苑出版社