论学前教育教师激励机制的创新与实践

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论学前教育教师激励机制的创新与实践
 论文摘要：教师积极性的调动是学前教育管理工作的重心所在。随着教育教学改革的深化和社会经济的不断发展，如何在新形势下调动学前教育教师的工作积极性，实现园所健康、快速、可持续发展，是当前园所管理工作面临的一个重要课题。文章以我所在幼儿园教师激励机制的实践为例，对学前教育教师激励机制的创新进行了初步的探讨。
 从人力资源管理的角度来说，激励是指在以人为本的前提下，管理者通过各种手段使被管理者在职位上做出最大的贡献。在调动内在潜力去实现组织目标的过程中，激励发挥着重要的功能，人的工作绩效要同时取决于他的能力与积极性的高低，能力固然是取得绩效的基本保证，但是不管能力多强，如果激励水平低，就难以取得好的绩效。因此，激励是管理最关键最困难的因素。
 在新的形势下，要进行教学改革创新，必须激活教师这一主体，园所必须根据教师的需求和园所教育发展的特点制定新型的、合理的、有效的教师激励机制，必须根据人的心理和行为规律去不断调动、提高和保持教师教学工作的积极性、主动性和创造性，才能使教师创造出最佳的教学绩效。
 
 一、当前教师激励机制的现状
 　　20世纪90年代以来，我国幼儿园教师激励管理体制方面取得了重大成绩。这主要表现在：一是逐步确立了教师激励管理的观念，一些有远见卓识的管理者，把更多的注意力放在了怎样培养人才、稳定人才、吸引人才上；二是从制度层面初步建立了教师开发与管理的激励机制，进行了园所人事制度和分配制度改革。但是，在充分肯定成绩的同时，也应清醒地看到，目前幼儿园人力资源开发与管理中仍然存在以下突出问题： 　　１.激励管理的制度不规范，表现在：缺乏有效的长期规划，在培训、工资管理等方面不顾实际需要，致使部分人才流失；收入与员工工作表现挂钩的激励机制还没有真正发挥作用；缺乏规范化的人才吸引、培养、稳定和业绩考核等方面的制度。由于受各方面的影响，幼儿园还没有建立起教师竞争择优、充满活力的用人机制。许多园所的评价考核体系不科学、不完整，不能反映出教师真实的业绩。此外，对教师教学、科研等业绩的考核也缺乏科学性、有效性。 　　２.物质激励和精神激励的辩证施用问题：物质需要是人类的第一需要，是人们从事一切社会的基本动因。正是由于物质激励的重要性，往往使得人们忽略了精神激励的作用。有些园所一味地认为只有奖金发足了才能调动教职工的积极性，但在实践中，不少园所在使用物质激励的过程中耗费不少，而预期的目的并未达到。许多园所一提到稳定教师，自然就想到待遇，的确，优厚的待遇对教师队伍的稳定很重要，但单靠优厚的待遇是不行的。事实证明，精神的激励也是维持教师队伍稳定性，激发教师工作积极性和创造能力的重要因素之一。从精神上要求管理者不断加强与教师在情感上的交流，在思想、工作、生活上的密切接触，以了解他们的困难和要求，建立一种相互信任的良好关系，营造平等、自由、宽松、和谐的人文环境，真正做到“情感留人”、“事业留人”和“环境留人”。 　　３.缺乏有效人才竞争机制：目前许多幼儿园在设置岗位时往往没能真正体现出按需设岗、按岗聘任的基本原则，再加上真正的聘任制尚未具体实施，长期以来人才流动机制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在部分园所存在，加之教育的公益性和市场法则之问的矛盾，人力资源的配置不像其他部门那样完全由市场调节，人员的合理有序流动、教师资源的共享都缺乏有效机制，致使教师的潜能不能充分发挥。
 
 二、完善园所教师激励机制的思考
 　　园所教师激励机制是一项复杂的管理系统工程，要充分调动教师工作的积极性，有效地开发、利用人的潜能，创造一个高质量的工作环境来吸引人才、留住人才，必须从根本上树立“人本”思想。 　　１.以人为本 　　“人本”管理就是把人视为管理的主要对象及学院的最重要资源，通过激励机制，调动和发挥教职工的积极性和创造性，引导教职工去实现预定的目标。园所是一个组织、系统、以人为本的实体，通过与教职工密切的沟通和交流，在指定目标和工作规划时取得一致，建立同舟共济，共同完成园所发展目标的理念。 　　从一所幼儿园的长远利益来看，必须牢固树立以教师为本的思想，突出教师的主体地位，关注教师的发展和利益追求，最大限度地发挥教师的主观能动性，最大限度地激发教师的创造性，最大限度地保护教师的积极性。要以尊重、激励、关爱为前提，为每个教师才能的发挥创造条件，积极帮助教师解决工作、学习、生活中的难题，努力营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，真正给教师充分地发展空间、创新空间、创业空间。要坚定不移地把教师员工的根本利益作为园所工作的出发点和落脚点，围绕教职工关心的热点、难点问题，建立健全公正、透明的管理机制，优质、高效的工作机制，努力推动园所的健康发展。 　　２..服务至上 　　幼儿园要充分树立“服务至上”的意识，要满足教师发展的需要，及时为他们搭建更大的、充分施展其才华的舞台。要通过政策引导、资金支持和宏观调控等手段，通过有目的、有计划、有针对性地开展一些培训，可以有助于教学领域的拓展，为教师事业发展搭建一个全新的、更高的平台，为他们心系教学、努力工作起到巨大的激励作用。幼儿园要关注教师职业压力，设法缓解教师繁重和超负荷的工作以及因学生施教难、不健全的教育管理机制等对教师造成的负面影响，力争让教师每天都有一个愉快的心情。
 
 三、积极探究教师激励机制的创新对策
 　　1.文化激励 　　园所文化是幼儿园核心竞争力的重要组成部分，是幼儿园的理念、思想和灵魂。园所文化与企业文化一样，她的激励作用是指园所文化本身所具有的通过各组成要素来激发教职员工动机与潜在能力的作用，它属于精神激励的范畴。具体来说，文化激励能够满足员工的精神需要，调动员工的精神力量，使他们产生归属感、自尊感和成就感，从而充分发挥他们的巨大潜力。一旦教师理解和认同了园所文化，对园所文化产生了强烈的共鸣，那么园所文化的激励功能就具有了持久性、整体性和全员性的特点和优势。在完善制度管理基础上，倡导文化管理，通过教师的内在要求调动教师的积极性、激发教师的内在动力和创新力。 转贴
通过会议、培训、读书等活动，统一教师干部职工的认识，采取多种措施将园所文化真正融人教职工的思想中，使园所文化成为教师世界观、人生观和价值观的重要组成部分。幼儿园每年送大家读一本书，如《谁动了我的奶酪》、《细节决定成败》等2007年幼儿园送每个教职员一本书《世界是平的》，这本书在激励教师创新、推动教学改革方面起到了巨大的作用。正是校园文化的激励，把教师个人的发展与“爱众亲仁、博学笃行”的大学精神建设结合了起来，使“爱国、荣园、诚实、勤奋”成为了该园全体教职员工崇尚的品质，“明德博雅、行言至善”成为教师的行为标准，通过激发广大教师的创新激情，使“感为人先的气魄”、“勇当责任的觉悟”、“理性改革的素质”和“探索实践的愉悦”成为了该园教师的时尚。 　　2.情感激励